“过度医疗”，指的是超过疾病实际需求的治疗行为。因为不是诊治病情所需，至少不是完全所需，所以被认为是与道德相违背的，也是被有关法律和制度禁止的。其实在教育学生时，也常有类似的情况，对学生的错误施以超量、超时、超限的教育。我们可以称之为“过度教育”。这种情况尤其在通常被认为是“负责任”的班主任身上较为多见。过度教育是一种畸形的教育，它不仅不能取得预期的教育效果，还会在消耗师生大量的时间精力的同时，产生诸多负面影响，比如师生关系恶化，教师负面情绪增加，学生反感教育，班级生活质量下降，等等。“问题学生”往往是过度教育的重点关注对象。但很多案例都可以证明，过度教育非但不利于“问题学生”的进步，甚至还有加重学生问题的可能，班主任应尽量避免。
1．“盯着”学生教育
在“教育”一词的释义中有一条：“用道理说服人使照着（规则、指示或要求等）做”。班主任的大部分“教育”其实就是在做这件事。而“问题学生”的主要表现恰恰是经常“不按规则、指示、要求做”，所以，班主任就要不断“教育”他们，甚至发展到时时、事事、处处都在教育。有些班主任似乎有一双火眼金睛，能发现学生的任何小错误，而且还“眼里揉不得沙子”，对发现的任何错误都要教育（批评训诫）一通。似乎不这样做，就是对学生不负责任。
班主任的用心显然是好的，但一味穷追猛打的教育，超出人承受能力、忍受程度的教育，学生是否能接受？会不会有效果？
2．只针对学生行为进行教育
当下教育工作存在一个很普遍问题，即所有的所谓教育，都是针对学生的具体行为而没有触及问题的本质。这种教育，其实就是一个个的纠错策略——学生迟到、不写作业、上课睡觉、不遵守课堂纪律、不打扫卫生……怎么办？你犯一个错误，我就要拿出一个办法来对付。如果教育只是指向学生的具体行为，那么“问题学生”需要教育的地方就太多了。这就不难理解为什么“问题学生”总是被过度教育。
3．超长时间教育
在校园里经常可以看到这样的场景：某学生因为迟到一分钟或没交作业等问题，被班主任留在教室外批评教育，时间有时候长达一节课。我也时常困惑，班主任哪里来这么多时间？盯着学生一个小错误批评这么长时间，其他事不做了？学生的课也上不成了，这样真的是对学生好吗？
有一个流传甚广的故事，说的是美国作家马克·吐温在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，令人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，他很生气，决定1分钱也不捐了。心理学上把这种刺激过多，作用过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象称之为“超限效应”。这告诉我们，班主任想通过延长教育时间加强教育效果是徒劳甚至适得其反的。
4．“唠叨”式的教育
作为一种传统教育方法，说教（宣讲道理，说服学生）还是有一定必要的。但为什么学生普遍反感说教？因为教师的说教经常有三个问题：
（1）不当说教。教师认定的“道理”其实不一定正确或让学生认同；
（2）空洞说教。居高临下地说大道理，远离学生实际，学生无法共情；
（3）反复说教。颠来倒去总是重复那几句道理。
说教也是缺少教育智慧的体现。说教总是把教育目的说得很明显，学生能感觉到“浓浓的教育味儿”。说教就是靠“说”，说多了就成了“唠叨”，哪个学生会喜欢唠叨的班主任呢？
1．过度教育对学生的不利影响
（1）引发其对教育厌烦、反感
过度教育的第一个后果就是引发了学生对教育的反感。正如任何食物，不管多美味，只要吃多了都会反胃一样。孩子都不喜欢听家长的唠叨，但家长仍然会一遍遍地唠叨。而学生来到学校，又多了一个唠叨的班主任，简直是逃无可逃。反感带来的后果，一个是对教育麻木，变得“油盐不进”；另一个是可能引发学生的叛逆行为，特别是学生被教育到濒临崩溃的时候。
（2）引发焦虑，增加不安全感
学生会觉得总是有双眼睛在盯着他，一举一动都有可能引起一番教育，他们会变得无所适从。为了逃避这种恐怖的教育，学生会撒谎或违心地承认自己有错，当着老师的面一套，背着老师又是另一套。
（3）使其丧失进步的信心
过度教育较多的是批评训诫，少有赏识鼓励。过度教育在暗示学生：你有很多问题，你需要不断接受教育。久而久之，学生会丧失进步的信心和愿望。因为过度教育让学生觉得自己总是在犯错误，即使努力也不会被班主任看见。
（4）恶化师生关系
（5）成为另类的“焦点人物”
对“问题学生”的过度教育可能会让他们产生一种不健康的心理。心理学家阿德勒认为，“这些孩子通过不断制造麻烦来显示自己的本事，仿若自己是个英雄式的人物。”而每次惹麻烦都会得到班主任的教育。过度教育反而让“问题学生”成为班级另类的中心人物，班主任的关注成为他们在同学面前炫耀的资本。
2．过度教育对班主任的不利影响
班主任对“问题学生”比较多的一个评价是“屡教不改”。殊不知，过度教育也是屡教不改的原因之一。“屡教”，就有过度教育之嫌。而“不改”，会让班主任产生强烈的挫败感，打击班主任教育的信心。过度教育又屡屡受挫，班主任的态度就会变得消极。班主任觉得，我都这么尽力地教育你了，你还是一点进步都没有，那就随你吧。
过度教育让班主任投入了太多的精力，令班主任身心疲惫，却换不来预期的效果。所以，过度教育的后果之一就是产生倦怠心理，甚至走向另一个极端：放弃教育。
过度教育，是看上去很认真，其实却是很懒惰的教育。高投入，低产出。依赖过度教育，班主任工作的专业性和教育智慧都无法得到提升。
教育学生要适合、适度，效果才好。所谓适合，就是学生能接受。比如最常用的“三明治谈话法”，把批评夹在表扬肯定和提出希望之间，学生的接受度就很高。而怎样才算“适度”呢？总体来讲，就是把前面提到的过度教育做法反过来，不要高频率、长时间地盯着一个学生教育，不要总是说教，要采用灵活多变的教育方法。
“问题学生”的问题很多，班主任甚至有“越抓越多”的感觉。所以，“适当忽略”也是一种策略。适当忽略不是不负责任，而是从教育效果出发，不要让师生双方始终处于一种高度紧张的“斗争”状态。选择“问题学生”某些可以转化的点，重点教育帮助，放过一些不影响大局或暂时还很难改变的点。对学生的一些小毛病、小错误，一种做法是当时装作没看见，不要“抓现行”，等以后有合适的机会再看似不经意地提起。学生在另一个情境心情平和时，可能更容易接受老师的教育。还有一种做法是，只用眼神或肢体语言告知学生，你犯错了，我也看见了，但是改了就可以了，师生都可以继续做原来的事（比如上课听课），不必停下来专门来一次教育。
由于“问题学生”比较敏感，对班主任的警惕性很高，所以，班主任要善于利用各种事例，开发各种资源，创设良好的教育情境，做好“隐性教育”。
隐性教育概念是由美国教育社会学家杰克逊等人提出的。我们也不必把隐性教育想得多神秘，很多教师其实都会运用这种教育方法。“潜移默化”“润物无声”，这些词语都是对隐性教育特点的描述。说白了，就是隐藏教育目的，让学生在心理上察觉不到，在无意识中受到教育。隐性教育的方式非常多，比如美化教室环境，组织班级活动，开设班本课程，观看电影，让学生承担一些班级工作，以及我最常用的“聊天”，都是隐性教育。隐性教育还有一个特点，就是教育过程有愉悦性。学生不是“痛苦”地接受班主任的教育，而是在自然、和谐、愉快的氛围中受到教育。隐性教育就不存在过度教育的问题。隐性教育很考验班主任的教育智慧。“三全育人”更多地都是通过隐性教育实现的。
本文选自《班主任之友》2024年10月上半月刊，有删减
作者：陈宇
单位：江苏省南京市第二十七高级中学
编辑：王皓
审核：汪媛
