写在前面的话
同处四楼的两个年级（三年级与五年级）因为在学校活动中的一次误会，引发了个别高年级学生不满情绪，对当事三年级学生进行言语吓唬、辱骂，继而升级，更多学生参与其中，且扩大“欺负”范围，无差别针对三年级学生，在进出长廊处故意推撞，挤占饮水机，午餐时故意把添饭桶里的米饭提前抢光，强占厕所等，终于引起了各班老师的注意。
事情在两个年级老师的干预下很快平息下来：五年级男生表示，起初只想要教训一下这个低年级的同学，后来觉得这样的捉弄很有意思，就说给其他班级的同学听，也就有了越来越多的五年级学生起哄，逐渐成了一股“风”。五年级班主任耐心疏导几个带头的学生的心理情绪，帮助他们认识这个事情的性质与行为的错误，鼓励他们主动跟被欺负的三年级孩子道歉，相互握手言和。
然而，冲突过去，余波未平，明显能感觉到这两个年级男生之间的气氛紧张，稍微碰上一点摩擦就容易点燃。在一些班级竞赛检查中，也时不时会传出“五年级的监督岗故意给三年级扣分”这样的言论。
作者在文末提出思考：类似这样由个别学生的矛盾引发的班级甚至年级间群体冲突在校园生活中经常遇到，如何敏感地注意到各类事件中的矛盾冲突？如何巧妙化解学生的不满情绪？又或者遇上这类学生小群体欺凌性事件该如何处理？
一场学生个别情绪引发的群体对立事件
这个学期学校德育处举行“班级两操风采展示”活动，以抽签的形式决定各班的出场顺序。开始由老师抽签，第一轮抽中三年级，但当最后一组三年级班级展示结束时，学校却提议让该班级的一名高个子男学生抽取下一个展示年级。抽签抽中了五年级，于是这个两操展示的“球”就踢到了五年级的群中。那天，当话筒中传出“下一组展示——五年级！”这句话的时候，个别五年级学生就狠狠地看着这个抽签的孩子。而后引发了一场个别高年级学生不满情绪发泄“欺负”事件，甚至发酵成两个年级群体性对立的局面。
最初的时候，五年级里有几个学生不满这个抽签，觉得是三年级学生故意为之，就针对这一个孩子进行“欺负”：在厕所堵他，故意说一些凶狠的话吓唬他，还就抽签的事情辱骂他。三年级这个孩子本就是调皮之人，自己体格大，并没有把这样的行为放在心上。五年级那些“冒头”孩子见这样的恐吓辱骂并没有达到威慑这个低年级孩子的效果，没有化解内心的不满，就逐渐扩大了“欺负”的范围。
先借出操进出教学楼时故意碰撞三年级学生。特别是走在长廊处时，五年级学生故意靠向一边导致三年级的学生被压墙上，然后打着节奏时不时撞击一下。表面上看起来是不小心压向了一边，实际上是用身高体格的优势在“欺负”三年级，而三年级的学生如果发出了抗议“别压到我呀”，五年级的学生就直接说“我不小心的，这里这么挤”，这样的“故意”行为每天都出现。
而后是下课接水的时候，五年级的学生故意拥挤在直饮水机旁，推推搡搡围在那里，不让三年级的学生去灌水。如果三年级要灌水，他们就说“你们可以去一楼灌水呀”，因为三年级和五年级都处于四楼，两幢楼由一条长走廊连通，直饮水机就在走廊的中间。而三年级的学生敢怒不敢言，只好纷纷前往一楼课间游戏区灌水。
当这些零星点点的细节不被老师注意到，当这些小小的“欺负”并没有引起老师们的关注，五年级的那些个学生开始愈加猖狂。中午用餐的时候，故意把添饭桶里的米饭提前抢光，让三年级无饭可添，如果要加饭就只能去一楼食堂（很多学生就望而却步了）；课间上厕所故意挤占，不让三年级的学生先上，直到课前预备铃响起，五年级的孩子匆匆跑向教室，三年级的学生才得以解决自己的生理需要。这些学生课间的怪异行为引起了各班老师的注意。
当了解这个事情的情况描述后，三年级老师立刻先找到五年级带头的几个学生，询问这样做的原因。一个犟脾气的男生说，最初的起因只是因为三年级学生抽签抽中了五年级，心里觉得三年级故意要五年级好看，就想要教训一下这个低年级的孩子。后来觉得这样的捉弄很有意思，就说给其他班级的学生听，也就有了越来越多的五年级学生起哄，逐渐成了一股“风”。
当然，事情在两个年级老师的干预下很快平静下来：五年级班主任耐心疏导几个带头的学生的心理情绪，分析他们的行为，帮助他们认识这个事情的性质与各自行为的错误，鼓励他们主动跟被多次欺负几个三年级孩子道歉，相互握手言和。然而，冲突过去后，但余波的影响却不小。在后来的一段时间里，明显能感觉到这两个年级之间的男生有点紧张，稍微碰上一点摩擦就容易点燃。也许是彼此都有些不服气吧，在一些班级竞赛检查中，时不时会传出“五年级的监督岗故意给三年级扣分”这样的言论。
其实，这样由个别学生的不满情绪引发的小群体行为冲突在校园生活中也会经常遇到。因而，如何敏感地注意到各类事件中的矛盾冲突，如何奇妙化解学生的不满情绪，又或者遇上这类学生小群体欺凌性事件该如何处理，都值得我们班主任好好思考。
（沈丹 浙江省湖州市爱山小学教育集团常溪小学）
投稿提示
来稿可从以下几点展开，但绝不仅限于以下内容：
1、评析：细致复盘案例中的年级对立事件，客观分析事件成因及教师应处方式。
2、支招：结合自身经历、应对类似事件的经验，提出优化的、建设性的意见。
3、延伸思考：这个教育案例既涉及到学生群体性矛盾（包含报复性事件）的预防、应对、情绪安抚与心理辅导；也关注到跨年级学生因身心发育差异隐藏的排斥、歧视甚至欺凌的问题。如果您对相关话题感兴趣、有自己独特的见解，欢迎您与我们的广大读者分享。
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编辑：蔡 涛
审核：汪 媛
