孩子们在日常生活中已经积累了关于角的一些直观感知，但是一般都是在整体图形中的，没有把它们抽象出来。比如说生活中的长方形、正方形中的角，学生对角的体验是尖尖的，更多的感受是角的顶点，认为角就是一个点，尖尖的点。至于角的大小跟什么有关，直接的体验会比较少，生活中的角大多是固定的，不会变大变小。因此对角的大小，孩子们还是会从整体来判断，整体图形大，角就大，整体图形小，角就小。因此本单元内容的学习，会让学生产生认知冲突，要让孩子们的先前经验充分暴露，才能让新的内容进来，从而内化提升认知水平。
教材是借助直角来认识锐角和钝角的，因此建立直角的直观感知，形成表象非常重要。教师用三角板在黑板上画2个方向不一样，边的长短不一样的直角。画完之后问孩子们，比较这两个角的大小，有1/3的孩子认为是边长的直角大，还有1/3的孩子认为一样大，还有1/3的孩子不置可否。之后让他们充分交流自己的想法，并且试图说服对方，最后达成共识。达成共识之后，教师再添一把火，把变比较短的直角的边再擦掉一些，问学生“现在呢”，继续擦，把边比较长的直角的边继续延长，问学生“现在呢”，让学生真正理解只要两条边叉开的大小没有改变，角的大小也就没有改变。
让学生先观察三角尺上的直角，用手摸一摸它的顶点、边，然后比一比不同三角尺上的直角是不是一样的，也可以和教师的三角板上的直角比一比，完全重合，一样大。用三角尺上的直角，去找生活中的直角。在不断的比一比中学会如何比较角的大小，顶点对顶点，边对边，刚开始有些孩子把三角尺翻来倒去、手足无措，让他们多试几次慢慢就会了。
