作为一名深圳特区24年高中班主任，我每天思考一个问题、写一点感悟，给老师支持，给家长赋能，祝孩子们越来越好！
在邀约家长来校之前，很多学校先入为主认为：家长冲动、片面，家长的教育理念不对，需要纠正。所以，面谈的目的变成了说服，例如：要让家长承认孩子的问题，带孩子去医院，听老师的安排，必须接受学校的处罚，甚至觉得要家长安排学生转学等等。
家长是成年人，他有自己的世界观和人生观。老师总喜欢对家长进行教育，总觉得要让家长服从。这就是想说服，说服就意味着你不对，你得听我的，这很容易激起他的防御机制，否定、逃避、甚至攻击。这就是为什么家校面谈很难继续的原因。
所以，我们和家校沟通的目的不是为了改变和说服对方，而是：
达成一个共识：我们一起怎么做，才能帮到孩子？
家校有分歧很正常，因为这是独立的两个系统，怎么可能完全一致呢？家庭教育具有随机性、传承性，是在生活中进行的教育，而学校教育有目的、有规划、有系统，具有一定的强制性。二者是互补、互通，共同培养孩子的人格品质。
因此，家长和老师分别先把各自的需求说一说，在各自的立场上充分表达自己的想法和意见。彼此考虑到对方的感受，特别是老师应该认真分析家长的压力和情绪是否合理，是否来自于自己的生活和童年经历等等。
例如，我们在对孩子进行惩戒的时候，家长担心孩子们受不了打击，其实是这个家长偏焦虑，所以会夸大负面结果。我们要通过实际案例，告诉家长学生应有的心理韧性，同时心理老师会提供足够的情绪支持，这样才会让家长感到学校的专业和真诚。
我们在教育孩子的根本上是一致的，就是希望每个孩子都越来越好。只是目前遇到了困难，咱们都各自说说自己的做法，再整合一下力量，彼此分担起各自的责任，看看接下来怎么做才能帮到孩子。
只要想清楚了这个目的，大家就会放下改变对方的执念。
我们学校老师就多做对孩子有益的事情，例如，对孩子多微笑，看见孩子的进步，为他点赞，孩子过来倾诉的时候认真听听，孩子到办公室来找我的时候让他坐下来跟我说，多向家长聊聊孩子的优点等等。
我们学校老师尽量做到、做好我们自己的工作后，引导家长做对他们自己该做的，例如，回归家庭生活，夫妻合理争吵，多看孩子优点，减少唠叨等等。各负其责，各守边界，两个系统奔着同一个目标前进。孩子的任何一个优秀品质都是两个系统合作的结果，同理可得，任何一个问题都不是单方面的原因造成的。
而家长也要知道学习必须要有耐心，要忍耐孩子的错误，要让孩子自己慢慢去实践和反思学习的过程。家长还要知道，夫妻之间互相扶持、彼此温暖也是对孩子学习的支持。
我们尽责不是为了避免孩子犯错误、避免出问题，而是为了让孩子学会面对真实的世界，少犯一点错，程度轻一些，问题可爱一些，动机纯良一些，损人少一些。
如果心里装着这一点，你的焦虑会少一点，“责任感”也会少一点，边界感会更加清晰一点。
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作者简介：
人民德育（深圳）家庭教育专家委员会专家
人民德育骨干教师委员会委员
广东教育学会中小学德育专业委员会第五届理事会理事
广东省中小学家庭教育指导专家委员会首届委员
广东省中小学德育研究会理事
广东省普通高考优秀评卷员
深圳市“五一巾帼标兵岗”、“工人先锋号”负责人
深圳市陶行知研究会班主任成长专业委员会理事长
深圳市妇联首批家庭教育讲师团成员
深圳市第二、三批名班主任工作室主持人
深圳市首届百位“我最喜爱的班主任”
深圳市高考工作先进个人
福田区春晖家长学校资深讲师
福田区“劳模和工匠人才创新工作室”主持人
福田区优秀班主任、优秀共产党员、十佳班主任
福田区兼职督学
香港中文大学（深圳）人文学院校外导师
所写案例曾经荣获广东省教育厅、深圳市教育局、深圳市妇联优秀案例、福田区特等奖等荣誉。
主持省、市、区等各级德育课题，参与国家级、深圳市社科院课题
