消失的卡片
随着正则游戏模式的不断深入学习，上周我们对科探益智类游戏材料进行了一个大梳理与调整。摒弃了原来游戏材料中的图示、操作卡片，增加了一些低结构游戏材料作为辅助材料。对所有的益智类、科探类游戏材料进行了细致的梳理和投放。
今天是周一，陈铭钰选择了科探区的方块积木。我观察到她的时候，她在摆弄着积木进行着垒高的游戏。她看上去有点不高兴，问我:“章老师，怎么没有原来的小卡片了？”。我知道她说的小卡片是原来这套游戏材料中提供的给孩子进行模仿搭建的彩色小图卡。我鼓励她说:“小卡片我们现在不用了，你试试看，没有小卡片也能玩啊！”铭钰点点头，然后继续进行着自己的探索游戏。
很快到了孩子们自由表征的时间。铭钰整理好自己的游戏材料后就主动开始了游戏表征，而我也坐到了表征桌边。陆陆续续又有几个孩子过来画自己的游戏故事。铭钰很快完成了，她走过来跟我分享她的游戏故事。她的表征呈现了她刚才在科探区玩的游戏情况。画了她用方块积木搭建的高楼、小花和房子。我注意到她在画面上画了一个不开心的表情。于是我就追问了她一句:“这表情看上去不开心，为什么呀？”她说:“我今天玩的不开心，因为原来的小卡片没有了。没有了小卡片，我就不知道搭什么了。”我指着她画的三样东西说:“你看，虽然没有了小卡片，你还是搭出了房子，小花和高楼呀，你不是非常的厉害吗？”她摇摇头说:“可是如果有了小卡片，我就能完成一个一个的小任务了呀，我还是喜欢有小卡片。为什么要把小卡片都拿走呢？”看着她难过又纠结的小脸，我沉默了。
我们常说要倾听孩子，关注到孩子的需求，真正把游戏的自主权还给孩子。但是我今天倾听到了孩子的心声是他们不明白为什么要把这些小卡片全部拿走？为了了解更多孩子的心声，我马上就利用餐前的话题分享时间，我跟所有的小朋友进行了话题讨论:方块积木游戏到底需不需要小卡片？我把这个话题抛出去以后，孩子们就有了两种不同的声音。我对孩子们的观点进行了统计，统计结果是全班那天来了23个孩子，其中14个孩子觉得要有小卡片，7个孩子觉得不需要小卡片。还有两个孩子表示不知道要不要。我让他们分别陈述自己的理由。需要小卡片的孩子们的理由是:1、小卡片可以帮助他们更好的进行搭建活动，因为可以用眼睛看着搭建。2、小卡片可以让他们完成一个又一个挑战的任务，这样感觉很棒。3、小卡片能够让他们搭出更难的东西。4、有了小卡片的帮助，他们会搭出很多很多的东西。而认为不需要小卡片的理由是:1、他们已经中班了，不需要小卡片的帮助。2、没有了小卡片就可以随便搭，怎么搭都没关系。孩子们纷纷阐述自己的理由，也非常坚定的在需要和不需要两个选项间投下自己的一票。我表扬了他们能够大胆的表达自己的想法，同时也鼓励他们说出解决的办法。小季表示:有14个小朋友都说需要小卡片，人多，那就要听人多的一方。言下之意就是要求我们把小卡片还是放回游戏材料中。锦恒说:“把小卡片放在盒子里，有的小朋友不要用就不要去看。”哈哈，这可真是一个好办法。锦恒的方法得到了大家的同意。我们决定在方块积木游戏盒里继续投放小卡片。让孩子们在游戏的过程中根据自己的意愿进行选择，需要卡片的时候去拿卡片，不需要卡片的时候就不用卡片。这样满足了所有小朋友的愿望。
接下几天的游戏时间里，我对这套游戏材料继续进行了跟踪关注和观察。我发现自从我们那次讨论之后，来玩这套游戏材料的小朋友真的呈现出了三种不同的状态:有的孩子拿到方块积木之后就很自然的拿着卡片，对照卡片上的图案一个一个去完成挑战任务。有的孩子全程都没有用到卡片，就是在桌子上进行自由自主的拼搭，每拼搭出一个东西，就热情的邀请我去拍照。还有的孩子一开始的时候用到了卡片，然后挑战了几个以后就把卡片放在旁边再进行自由拼搭。孩子们对方块积木游戏产生了很大的兴趣。每次都有小朋友拼搭出不同的图案。而我也及时将这些图案进行记录，利用话题分享时间让孩子们分享自己的经验。
方块积木所蕴含的知识不只是关于搭建的。其中很多包含着很多数学方面的知识。我觉得接下来我可能会更关注到，如何利用方块积木巧妙的让孩子有意义的进行数学方面的学习，积累数学中计数、空间、排列等知识，而这些，都需要我们从倾听孩子的基础上去深入的思考。
倾听孩子需要我们静下心来去关注孩子；倾听孩子需要我们基于孩子的需求去理解孩子的行为；倾听孩子需要我们更多的放手；倾听孩子更需要我们敏锐的捕捉和及时的支持。
撰稿：章丽娟
编辑：孔晨华
初审：章丽娟
复审：外宣部
终审：曹菲菲
