聚焦幼儿阅读
记录幼儿成长
阅读是儿童学习与发展的基石，也是幼小衔接的关键途径。《幼儿园入学准备教育指导要点》在“学习准备”部分明确指出，需要培养幼儿的阅读兴趣和能力。通过跟踪式观察阅读区，及时发现问题，并提供相应的支持策略，以促进幼儿深入阅读能力的提高。
观察实录一
函函和彤彤来到阅读区，彤彤在阅读《冬眠旅馆》，她用手指着封面的名字，说着“冬目...”。旁边的函函听见了立马纠正说：“不是冬目，‘目'加上‘民'是念mian。”彤彤低头看了看书，又看了一眼函函，说：“哦，我以为还是‘目'呢！书名有四个字，其他两个字我也不认识，你知道是什么吗？”函函轻轻地说：“这本书的名字叫《冬眠旅馆》。”
彤彤继续向后翻阅图书，过了2分钟，她对函函说：“这本书讲的是小动物们要冬眠了，书中很多地方都有‘旅馆’这两个字。”函函说：“都有哪些动物来冬眠旅馆？”说着就去坐在彤彤旁边一起共读，他们一页一页的往后看，函函还会用小手指着图片，说着：“花栗鼠带来了橡实和松果，这是他冬天的粮食；睡鼠带来了葡萄...”这大大地提高了他们的阅读质量。在阅读完这个故事后，他们还戴上了耳机去听故事，最后去拿了纸和笔，开始画了起来，他们在画思维导图，把住在冬眠旅馆的小动物们都画下来了，有花栗鼠、睡鼠、蝙蝠、熊妈妈，还把它们带来的食物也画进去了，这样让其他小朋友一眼就看懂了故事的内容。
阅读的过程中，彤彤因为对“目”字有一定的认知经验，所以将“眠”读成了“目”，可见她对于汉字的认知处于“萌发阶段”，而函函发现后，根据自己的识字经验，帮助同伴纠正文字的读法，充当了一名“小老师”，与同伴一起完整阅读，互帮互助中，也提升了同伴的阅读兴趣和能力。最后他们能把自己看到的故事用思维导图的形式画下来，进行了梳理和巩固，在运用中感受文字和符号在游戏分享中的功能和意义。
观察实录二
彤彤拿起图片“虫”用小木棒进行拼摆，“虫”字最后一点，她选择一块小的鹅卵石进行拼搭，拼好后对函函说：“你看，这是我拼的“虫”字。函函看了看说：“那我也来拼一个字，你来猜猜是什么字”，彤彤点点头。函函从盒子里拿出一张卡片，一手举着卡片，一只手拿起雪糕棒开始了拼摆，过了一会函函说：“我拼好了，你看看是什么字？”彤彤指着函函拼的字笑着叫起来：“这个是田字，我认识，太简单了，这次换我来拼你来猜吧。”两人又玩起了猜字游戏……
彤彤和函函在游戏过程中分享着自己“认识的字”，在拼拼摆摆的过程中，激发了自己的对符号、对文字的兴趣，引发新的游戏。幼儿大胆表征自己喜欢的象形字，在这过程中，我看到幼儿游戏的专注力、学习能力、倾听等学习品质养成的的一个过程，进一步拓展了幼儿的学习经验。
借助观察、倾听，可看出幼儿对汉字持有很大的兴趣，更加深刻地认识到作为教师，不仅要关注幼儿当下的学习和生活，更要遵循幼儿年龄特点开展活动，明确幼儿“前识字”真正的目的是激发幼儿对文字和符号的探索兴趣，我将始终以激发识字兴趣，识别幼儿的已有经验和最近发展区，选择幼儿感兴趣、趣味化的活动，给予适当的支持，自然而然地习得前识字经验，从而更加科学有效地助力幼小衔接。
撰稿：赵敏娇
编辑：李玟靖
初审：赵敏娇
复审：外宣部
终审：曹菲菲
