执教 吕伯邑
学习是最大的福利，这是一句耳熟能详的话。如果真的要体会到这个福利，其实最需要的是用心。
这个周末勤耕人团队邀请了部分国赛一等奖的老师到重庆上课。我终于有幸听到了另外一个赛场的几节课例。其中一节就是《池子与河流》。
在听这节课前，我其实并不知道统编教材里有这篇课文。因为我已经很久没有上三年级了，之前的教材里，是没有这篇课文的。在吕老师上课前，我读了读教材。真有意思，也很有启发。这段时间我正在跟班里的小朋友交流，怎么对待自己的人生。昨天有一个小家伙因为听写错一堆，自己又不想复习大哭了一场。当时，我只能苦口婆心地劝慰，谁都有不想努力的时候，可是人生还是需要好好加油吧？不然，人生该是多无趣啊。
读到这篇文章，我觉得自己才是无趣极了。要是当时就能朗诵下面这个句子给她听，让她知道，懒惰的可怕。也许不但能劝诫她，还会显得我很有教育方法。哎，可惜了。
由此可见，学习有多重要。
后来听了吕老师的课，收获就更大了。在赛课的时候，怎么扎扎实实地教，怎么扎扎实实地学，我感觉他这节课做出了很好地示范。整节课以朗读为主线，老师带着孩子们在读中思考，在读中体悟，读着读着就能看到孩子们的变化和成长。
真好！
现在就让我们借着这节课的实录，来学习学习吧。
【教学目标】
1.认识“滔、涯”等7个生字。
2.分角色朗读课文，能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
【课前交流】
通过视频回顾本单元学习过的寓言。聊一聊学习的收获。视频中有三位学生分别表达了三个观点。
生1:每一天都要认真学习，一天进步一点点。
生2:明白自己的长处和短处。要向他人取长补短。
生3:不能通过外表判断事物。
师：听了他们（视频中学生）的分享，你们有什么收获？
生：我的收获是，我们不能不劳而获，要凭借自己的努力收获。
师：你从哪个故事中获得的这个道理？
生：守株待兔。
师：说明你读懂了这个故事。
生：我读了《陶罐和铁罐》，我知道了要正视自己的缺点和不足。
师：天津的小朋友也读了这个故事，他想到了生活中的人和事，你想到了吗？
生：我以前见到了两个人跑步，一个人跑得特别慢，但是因为不放弃，跑得慢的人最后赢了。
师：他读了故事，想到了生活中的事儿。真好。谁再来讲讲。
生：我读了《陶罐和和铁罐》，知道了要学习别人的长处来弥补自己的短处。
师：你是这样作的吗？
生沉默
师：我换个问题，以后你会这样做吗？
生：会。
师：看来寓言故事，不仅仅是故事，还是生活中的镜子呢。继续出示视频分享天津的小朋友的读书分享。
【教学过程】
（一）板书课题，导入新课
1. 谈话导入，板书课题
师：今天我们读的寓言故事叫《池子与河流》。板书课题。
师：齐读课题。
生齐读。
师：大家看大屏幕，题目的旁边有一个小花，说明什么呢？
生：这是略读课文。
师：是的，这是自读课文，我把这个小花标上。
2. 知晓体裁，明确目标
师：学习略读课文，首先要关注学习提示。（出示课文纸中的预习提示）你发现了什么呢？
生：以诗的形式讲寓言故事。
师：你还发现了哪些学习寓言故事的方法呢？
生：分角色朗读。跟同学分享自己赞同的观点。
3. 初读课文，读准字音
师：自己读读课文。读准字音，读通句子。请大声地读一读。
同学自由朗读课文。
师：没有读完的小朋友读完之后再休息。继续读。
生继续读课文。
师：这些词语你们都会读吗？
生读词语，其余同学跟读。
师：词语送回到句子中，你还会读吗？
第一句
你几时才能抛开这样的生涯。
第二句：
可是，我安详地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
生读的时候比较拖沓。
师：听老师读。可是，我安详地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
生跟读。
师：下一句
第三句：任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中追求哲理
第四句：我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条的规律，不顾自身的安逸。
第五句：河流的话果然应验。
老师根据学生的朗读进行纠正，并正确朗读。
（二）读好课文，知道观点
1.分角色读好池子与河流的对话，找到她们不同的观点。
师：我们要分角色朗读，就要找到池子和河流的话分别在哪个小节。拿出笔圈画。
生勾画。
师：池子的话在哪些小节？
生：1-6自然段。
师：河流呢？
生：7、8自然段。
师：你们同意吗？
生：同意。
师：老师想分别请8位同学来读八个小节。谁来读？
老师抽取八位同学来读课文。
师：请你们把课文读正确，读流利。其余的同学要认真听课文，边听边找一个词语，能分别代表池子的和河流想要过的生活的词语。
八位同学读了一遍课文。
师：一会儿我们继续读课文的时候，相信你们能读得更好。你们找到河流和池子想要过什么样的生活的词语了吗？
2.学生采用圈画和朗读的方式交流自己的理解。
师：把自己找到的词语与全班交流一下，写在不同颜色的纸上。写的时候要注意写大，让别人看得见，要注意写好，更好地展现自己。
生同桌互助交流。
师：写完的同学把你找到的几个小节读给同桌听。把你的情感读出来。
生互读。
师：现在我们来说说看，池子想要什么样的生活？
生：无忧无虑的生活。
师：你从哪里发现的？
生：他说，我只在睡梦中推敲哲理。
师：能猜出池子心里在想什么吗？
生：他在想，河流每天都流，肯定很疲劳。我这样不用奔流，无忧无虑，很舒服。
师：我们带着这样的感受再来读一读。
生读六小节
师：学着他的样子读。
生齐读第六小节
师：非常感谢，因为你找到这个词语，让我们知道池子就想过这样的生活。还有谁找到了什么词语？
生：我在第五小节找到了安闲地躺在泥土里……
师：从这里我们能看出来，池子真是想过上安闲的生活啊。读。
生齐读第五小节。
师：请你把词语写到黑板上。我们知道了池子想过上安逸、无忧无虑的生活。河流听了他的话赞同池子的说法吗？
生：不赞同。
师：你在哪里找到了这个词语，把这个小节读给大家听。
生读第八小节：
师：把你找到的词语写到黑板右侧的横线上。河流还想过上怎样的生活？
生：奔流不息的生活。
生读第八小节。
师：我想感谢你找到这个词语。谢谢你找到这个词语。这条奔流不息的河流是什么样子的呢？谁想象到了。
生：河流会打到石头上会发出啪啪的声音。
师：因为它一直在流动。
生：非常的极速，流动得非常快。
生：河流很湍急，形成了很多浪花。
师：是啊，河流就是这样，一起读这个词语。
生读：奔流不息。
师：带着这样的情感，读最后两行。
生读：
也许，我将永远奔流不息；
可你早被遗忘，不再有人提起。
（想象是一条怎样的河流，非常符合这个年段孩子的特点。说得非常生动。再读的时候，朗读也明显有提升。感觉这样的方式适合在中段多用。）
师：我们发现了河流和池子一样吗？池子要无忧无虑的生活，河流想要一直奔流不息。我们从池子的话语中找到了不同的观点，这些观点又带来了怎样不同的结局呢？在课文里找一找。
生在课文中找结局。
生读：而可怜的池子却一年年淤塞，整个让青苔铺满，又让芦苇遮掩，到头来完全枯干。
师：河流呢？
生：河流奔流不断。
（三）结合生活实际，说出判断理由
师：作者想要通过这样的故事告诉我们什么道理呢？
生读：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭。才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。
师：你觉得呢？
生：我们不能荒废自己的才能。
师：课文是谁荒废了自己的才能？
生：池子。
师：为什么它荒废了自己的才能呢？
生：因为它懒惰。
师：是啊，池子懒惰了啊。
生：河流一直流动，给人们带来利益。人们就会感谢它一只奔流不息。
师：原来河流和池子相反，它是勤劳的。我们知道了课文的观点。现在，结合生活实际，说一说池子与河流的观点，你更赞同谁呢？。
1. 学生进行交流，结合生活实际分享彼此赞同谁、理由是什么。
生：我觉得河流的观点好一点。我爸爸不做饭就被妈妈吵了，人不能懒惰。
生：以前我睡觉不想关灯，我一直躺着怎么都睡不着。
师：一时的懒惰会导致不好的结果，现在你会怎么去做呢？
生：立马关灯。
师：想到就做到。读懂故事能改变自己这很了不起，
生：我以前很懒，刷牙不仔细，我的牙就很痛，到牙医哪里检查，我蛀牙了。我以后要勤奋刷牙。以后希望不得蛀牙了。
师：每天作自己该做的必要的清洁。
生：我以前很懒惰，不收拾东西。被老师批评了。后来我知道了做人一定要勤劳。不要懒惰。
师：现在呢？
生：我有时候收拾一下。
师：也许我们和池子一样，贪图一时的安逸。但是我们看到一直奔流不息的河流的时候，我们选择河流一样的生活，用勤劳、才能改变自己，创造更多的价值。交流了感受，我们再读这个小节。
齐读第八小节
（四）总结阅读收获，激发阅读兴趣
师：在课后可以读更多的寓言故事，从中明白道理，并在“快乐读书吧”展开交流。当你读了更多的故事，你会明白更多的道理，变成更好的自己。
