执教：白皛
之前没有听过白老师的课，这次有幸听了一节。
这学期也教学五年级，之前上网课的时候执教了《示儿》。总觉得隔着屏幕的小家伙们似懂非懂。陆游的一生起起落落，经历坎坷。主战的他一生都不得志。怎么能把这样的人，这样的理想，讲到孩子们的心里去，其实还蛮难的。
白老师的讲解，对我挺有启发。
一、创设情境，读好诗歌
1.给出“说诗”的概念
师：今天我们要学习一首诗，还要通过这首诗，学会说诗。听过“说诗”这个词吗？
生：没有。
师：什么叫说诗？中国有一个诗词大家叶嘉莹先生，她把自己称为说诗人。出示ppt文字内容，齐读——
说诗，就是对诗歌的讲述。
说诗，就是讲述诗歌中精妙的语言，优美的意境、高尚的情操。
说诗，也是讲述诗歌的故事。
2.解题
板书示儿
师：知道题目的意思吗？
生：写给自己儿子的诗歌。
师：你怎么知道的？
生：查资料。
师：打开书预习的时候，你就发现这个题目下面有注释。谁能完整地说一遍题目的意思。
生：示儿这首诗的意思是，
师：不是诗歌的意思，而是题目的意思。
生：这是陆游临终前写给儿子的一首诗
师：这是陆游的绝笔诗，这是他的遗嘱。读好诗是“说诗”的前提。
3.读诗，读出停顿和节奏
师：要读好这首诗，读出七言古诗的节奏，自己练读。
生自主练读
抽一人朗读。
师：停顿读得非常好，像她一样掌握节奏。
生齐读
师：七言古诗的水平过关了，这是陆游80多岁写的诗，临终写的诗歌。好像陆游身体还是棒棒的。临终前的老人，应该怎么读。读出语气，小声练读。
生自主练读，抽一人朗读。
师：他的声音比刚才齐读的时候变得低了。临终的老人交待后世，能高亢有力吗？
生再次齐读。声音比之前低沉一些。
【我的思考】白老师在指导诗歌的过程中非常细，对于小朋友们存在的问题会马上纠正。包括声音的高低起伏，节奏、停顿。教师在读的过程中还有提示。七言绝句的停顿读得很好，但是读诗要慢下来。古人有慢声长吟之说，把声音、节奏放低。再慢一点。对于诗歌的教学来说，读好这一点非常重要。
二、借助注释，讲一讲每一句话的意思
1. 学生同桌互助，讲解诗歌的意思
师：第一句，讲了些什么？
生：我本知道死后的事情都与我无关了。
师：空当什么讲？
生：没有了。
师：你刚才的表达是——
生：与自己无关。
师：所以我说他厉害。空是个很难理解的词。人死之后，什么都与自己无关了？
生：生活中繁琐的事情。
师：能举个例子吗？房子还有关吗？
生：没有了，家人的衣食住行都没有关系了。
生：国家的事情。
生：车，衣食住行也无关了。
师：此刻，身体状况、疾病都与自己无关了。古人说，人死如灯灭，但是只有一件事让自己放不下。
生：但可惜的是，他没有看到自己的朝代收复中原。
师：你这个表达不严谨。朝代指的是时间。不是具体的国家。可惜的是，是应该做可惜来讲吗？但悲不见九州同，这个但是可惜吗？
生：是没有看到自己的国家统一。
师：第三句谁来说说？
生：南宋的军队统一祖国的一天。
师：最后一句？
生：在家祭的时候，不要忘了告诉你的父亲。
师：陆游的诗歌不难，一个临终前的老人对国家统一的愿望在诗歌中尽显无疑。现在再来朗读这首诗。能不能读出老人临终前的语气。我们班有没有最会读诗的人。推荐一个
生读
齐读一遍，感受陆游心中的所想所念。
生齐读
3、 说诗
（1） 说陆游心中之悲
师：能用诗歌中的话说他为何而悲？
生：悲伤的是没有见过祖国的统一。
师：老师讲述这一段历史。赵构逃到了商丘，后逃到了临安……这段历史了解了吧。为什么而悲，因为国家没有统一。国家被分裂了悲伤吗？
师：临终前的陆游心心念念的是国家，还可能会想些什么？读资料二三四，想到了，陆游想到了，还想到了。用上这样的句式进行练习。
同桌交流，还可能会讲些什么。
（这里出示了几段资料，一是陆游的生平，二是当时南宋的情况；三是其他的写陆游心中悲愤的诗歌。）
师：课前预习了资料，临终前的陆游在诗歌中也说了自己的悲不见九州同。除此之外，他的脑海之中还会想到什么呢？
生：可能还会想到百姓的生活痛苦不堪。
生：想到了，盼望着宋朝的军队，一年又一年。
师：北宋的遗民，会想让南宋的人去解救。
生：想到了杭州的暖风把游人沉醉在这里。
师：游人指的是谁啊？
生：南宋朝廷的大官人。
生：陆游想到了南宋统治者的无能、软弱。
师：当他想到这一切，会悲吗？
生：会。还会想到儿子能不能继承他的光荣传统。
师：是遗愿，不是光荣传统。
生：他还会想到很多人都没有住所，没有家，都在帮助富人做体力活。
师：百姓没有家，有一个词，叫
生：流离失所。
师：想到百姓生活的一幕一幕会悲吗？
老师引导同学们从不同的诗句中感受陆游心中的悲。
师：这个悲是不一样的。面对国家一分为二，面对百姓的生活这么凄苦，你能表达这种不同的悲吗？打开书，你会组哪个词？
生：悲伤，悲痛，悲愤
师：但悲不见九州同就是悲伤，伤感，我们通过组词的方式就理解了陆游心中的悲。
生齐读
师：是啊，临终前的陆游心情非常复杂。读书就应该这样，读书自己的理解，读出不同的感受。
生齐读
师：理解了陆游心中的悲再读这首诗，说说自己心中之感。你有怎样的感受。说自己心中之感。自读一遍
生自读
（2） 说说自己心中之感
师：说说读到这儿你有什么感受？
生：我感受到了陆游对统一祖国的渴望。
师：他用了渴望来表达什么？
生：表达对国家的爱。
生：陆游对儿子的嘱咐。
生：渴望统一祖国的热切心情。
师：你们是不是都感受到了强烈的愿望和心情。期盼、渴望这是你们感受到了。你还能不能感受到别的呢？
对比
王师北定中原日，王室若定中原日
师：这两个词有什么区别？
生：陆游认为一定能够统一。
师：这叫什么？
师：南宋的军队一定能统一，这是什么？
生：一种期盼
师：这是期盼吗？
生：对军队的信任
生：信心
师：是啊，用北定，用一个肯定的句子跟儿子说，他是对国家统一充满信心。陆游一辈子心心念念的都是什么？
生：生活自由。
师：这是你的肆意发挥。
生：北伐。
师：从他的生平中，能发现他为什么被贬吗？
生：因为陆游是主战派……
师：因为陆游总在主战，就一生被打压。读到了这首诗，你看到了他有悲，有幸，有波澜起伏的一生。你能不能说说自己的感动？
生：感动被贬这么多次，还关注祖国统一。
生：一直都不放弃，这种非常让我感动的精神。
师：我们看到他这跌宕起伏的一生，就会被他爱国的心触动。读诗要和诗人共情，要有属于自己的感动。
生齐读
（三）说题目蕴含之意
师：以后读诗的时候要注意，句子之间要有语音的变化。读到这儿再来看这个题目，课前咋们理解了，刚开始用自己的话说了什么是示儿。……你们知道陆游一生写了多少示儿诗歌吗？200多首，再看这些话，这些诗歌想说什么？
生：他希望儿子成为他这样的人。
师：他希望通过示儿的诗歌，懂得做人的道理，懂得爱国的重要。这些诗也藏着教育的意味。这些诗只是写给儿子看吗？还可以是什么？你觉得怎么补充。示什么？
生：示皇权贵族。
师：示皇权贵族，示南宋朝廷。还可以——
生：示后人。
生：示王师。
师：示——
生：民。
师：天下兴亡，匹夫有责，这首诗写出了要为自己的国家付出，也可以是——
生：示民。
到这儿学生基本上也读懂了陆游一生的愿望。 示儿 陆游心中的“悲”与“信”
板书
