第4课夏商西周王朝的更替
一、副标题：上古三代 奴隶时代 青铜时代
二、课标要求：知道具有奴隶制特点的夏商西周王朝王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度
三、素养目标：
（一）通过识读图片、阅读史料、观看视频，知道奴隶制王朝夏商西周的更替过程中的重要史实。(史料实证、时空观念、唯物史观)
贰实。
（二）通过识读《西周等级示意图》，了解西周分封制的基本史 (时空观念、历史解释)
（三）通过夏商西周三朝的更替，认识得民心者得天下，失民心者失天下的道理。(家国情怀)
四、重点突破
（1）重点：分封制（对于分封制这个概念的历史解释。主要突破以下问题链;为什么要分封？分封谁？依据什么标准来分封？结合课本“西周贵族等级示意图”和周天子、诸侯之间的权利和义务关系简图，拓展宗法制进行突破如何分封的？结合地图指出分封了哪些诸侯国？为了维护由分封确立的严格等级制度和统治秩序制又采取了什么制度呢？——礼乐制度）
五、教学主题：明更替之史 知兴亡之理
六、板块主线：
主线一（以朝代为切入点，可用于基础薄弱学生）：
一个天下为家的奴隶制夏王朝
一个有文字可考的奴隶制商王朝
一个等级森严的奴隶制西周王朝
主线二（以内容为切入点，可用于基础较好学生）
奴隶制王朝的更替（表格呈现更替概况）
奴隶制王朝的制度（主要讲世袭制代替禅让制；分封制；礼乐制度）
奴隶制王朝的兴衰（从三个奴隶制王朝灭亡原因，启发对国家治理的启示）
七、德育切入点：
由夏商西周末代国王的暴政启发学生明白“得民心者得天下，失民心者失天下”道理，理解作为国家管理者应该“以民为本，节省民力，行仁政，法度适中，以德治国”
八：教学过程：
（一）联系生活已知知识导入
请问同学们你们看过《封神榜》没？考考你们:你们知道《封神榜》里哪些人物你认为历史中真实存在的？学生：......姜子牙....，同学们你们听说“姜太公钓鱼愿者上钩”歇后语吧，我不知道他到底钓到鱼，我知道他钓了一位为慧眼识珠、虚心哪间的贤明侯爷，他就是周文王姬昌，他在姜子牙的辅佐之下，积极做起了灭商准备？你们知道商朝最后一位暴君是谁？西周建立后采用什么政治制度进行稳定周初的政治形势呢？我们一起走进上古三代、奴隶时代、青铜时代寻找答案吧
（二）教学内容：
主题板块一：一个开启“天下为家”的奴隶制夏王朝
（1）利用“禹于是遂即天子位，南面朝天下，国号曰夏后，姓姒氏”史料提问夏朝建立者，建立时间，定都及自学“相关史事”禹统治概况。
（2）利用“大道之行也，天下为公，......”史料讲解世袭制代替禅让制，重点解读实行了四千多年的世袭制概念。
（3）讲解夏朝建立“国家机器”管理国家，学生自学夏朝后期都城遗址——二里头遗址，教师利用图片教学法让学生感悟二里头遗址反映了夏朝时期的较高文明发展水平。
（4）提问思考夏灭亡原因，结合史料“夏桀“自比于日”，自夸说：“天之有日，犹吾之有民。日有亡哉？日亡吾亦亡矣。”因此，百姓们骂他：“时日曷丧！予及汝皆亡意思是：“什么时候你这个太阳才灭亡啊？我们宁愿与你同归于尽！”让学会谈论启示（得民心者得天下，失民心者失天下”道理，理解作为国家管理者应该“以民为本，节省民力，行仁政，法度适中，以德治国）
主题板块二：一个有“文字可考”的奴隶制商王朝
（1）利用商汤照片，提问商朝建立概况。
（2）学生阅读课本查找商朝如何进行统治和拓展统治范围的？（发展经济、盘庚迁殷、对外战争，建立国家统治机关。
（3）自主学习24页相关史事，了解奴隶社会的奴隶社会职责和地位，感受奴隶社会的总体状况。
主题板块三：一个“等级森严”的奴隶制西周王朝
（1）简单介绍周人崛起，商朝奴隶主腐朽统治，周文王积极作灭商准备
（2）利用“利簋铭文”讲解公元前1046年牧野之战，武王灭商状况，提问定都镐京，营建洛邑。
（3）图示讲解法结合提问法突破分封
为什么要分？
分封谁？
依据什么标准来分封？
结合课本“西周贵族等级示意图”和周天子、诸侯之间的权利和义务关系简图，
拓展宗法制进行突破如何分封的？
结合地图指出分封了哪些诸侯国？
为了维护由分封确立的严格等级制度和统治秩序制又采取了什么制度呢？——礼乐制度
七、课堂小结：
公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制夏王朝，启继承禹的王位，开启了王位世袭制的时代，夏朝历时400多年，夏桀穷奢极欲，残暴统治，最终因失民心而灭亡。公元前1600年汤建商，致力于发展经济、扩展疆土，增强军力，设置监狱，加强对奴隶与平民的控制。公元前1046年周武王在牧野打败商纣王军队，建立周朝，创设了分封制以巩固周王朝对地方的控制，扩大了统治范围。创设“礼乐制度”别尊卑明等级。到周幽王时期，最终被犬戎攻陷都成灭亡，公元前771年周平王迁都洛邑，开启了另一番不一样的时代.预知后事，请预习第5课。
八、作业设计
(1)理解下表
九、板书设计：
