我的历史教学四个阶段
自教初中历史11年来，我的教学方法总体上经历了四个阶段。
第一个“K型”课堂阶段（2012年至2015年）
也就是孔子型课堂，具体做法就是知识驱动，教师主动，学生被动。教师讲授为主，兼顾提问法，有点像百家讲坛易中天那样。 结果暂且不论学生学听懂没有，对我来说，每节课下来第一件事就是跑着去喝水，因为嗓子疼得难受。那几年对我来说，作为老师的第一要务就是怎样给学生讲正确，讲清楚、讲明白，后来进步一点试着讲幽默。由于我比较严肃学生怕，大多数学生还认真听，课后也抓得严，成绩还是相当不错的，期末会考都是前三名，我代出过全县中考最高成绩。
第二个“S型”课堂阶段（2016年至2020年）
也就是苏格拉底型课堂，以任务驱动、学生主动，师生互动为主要特征。这种转变主要得益于我们县那几年强力推进高效课堂。这时候感觉能轻松点，至少每节课老师有喘息的机会了。每节课说最多的话就是：“请问大家还有补充吗？”，很多时候也没有人补充，自我尴尬补充。因为学生的补充无非就是把课本上没有找到的话找全。那时总感觉少点啥？后来才明白少了点深度。那时候对我来说第一要务就是学生展示完成，我该如何扩展延伸，如何打开学生思维。那个阶也有进步，那就是课堂参与度高了，打瞌睡的学生少了，后来才知道那叫“少教多学，深度教学”。
第三“质疑追问，搜证求解”课堂阶段（2020年至2022），
这得益于我学习周宏老师的审辩式教学，该育人模式的核心方法就是：“不追问无学习，无论证不结论”，最初喜欢这种方式是感觉简单实用，且和我的经历产生了共鸣。也就是当你提出问题留足思考时间后，学生实在回答不全时，这时我们再出马为学生的思想接生，进行启发点拨，打破砂锅问到底，因为这时候学生最需要我给它一个脚手架，这样做的前提就是老师脑子足够清醒，状态特别好。因为你也不可能课前预设所有学生疑惑点和教师的启发点。原则上是任何一个点都可以追问，后来看书知道那叫“产婆术”，感觉这个方法比较适合我，因为我经常脑子一无所有，一片空白。有几次公开课前，我脑子一片空白，还发挥的比较好，经过深入学习周宏老师的七步追问法，虽然我也并没有完全掌握七步追问法，但是我记得最清一个追问就是“你能为你的结论找到证据吗”，因为在我脑子深处很清晰地记得，几年前有次教研组听我课，我无意识地问了学生一句：“你为啥这样说，你能在书上找到证据证明你的结论吗”，问完感觉有点不神来之笔的感觉。事隔数载，记忆还是那么清晰。第一次再看到周老师这样追问，立马达到了共鸣。这个阶段明显感觉，学生的注意力集中了，因为不停地追问，所以学生也得不停地思考。感觉有点进入“深度学习”的境界了。当然，也存在方法单一、偏重理科的不足，课堂没有亮点。
第四个“主题统摄，启智育人”课堂阶段(2022年至今)
最近几年我一直在思考一个问题“教历史到底教给学生什么？”，虽然早几年我就知道：“肯定不是那些外行所说的教历史就是让学生死记硬背”，因为我知道高中时那些背得滚瓜烂熟的历史知识，现在也忘得所剩无几了，在生活中除了给学生上课，也没有真正运用过几回。经过这几年的学习和探索，我才搞明白我的追求目标：“运用历史知识来启智育人”。现在备每节课之前我都必须先搞明白以下几个问题：(1)这节课我建构怎样的主题来统摄本节课；(2)运用哪些知识培养学生阅读史料文本能力、叙述表达能力、时空建构能力、概括归纳能力、对比求异能力、搜证论证能力、宏观梳理能力、透过现象看本质能力；(3)如何挖掘本节课我的育人点，运用哪些知识来培养学生的家国情怀。
目前，我最困惑的问题是：无论是哪个阶段我的课堂都是讲得太多，这也是我的反思结论，也是同事专家给我的建议，这是因为我还没有达到提纲挈领、化繁为简的境界。
