独具特色且兼容并包的审辩式教学
审辩式教学的成功实践者薛淑丽老师利用一早宝贵时间为我们做了题为《审辩式教学理念视域下如何备课》专题报告，主要指导我们如何化理论为实践，如何让可复制可实践的成功育人范式在课堂主阵地上落地生根，不仅改变了我们的教学观念，还开拓了我们的眼界和视野。听完讲座，感觉茅塞顿开、如梦初醒。
以前一直认为：审辩式教学，以“追问论证”为方式培养学生的理性思维，担心课堂会偏向理性少了人文性和趣味性，没有吸引力。我今天看了薛老师的课例与教案，人家的审辩式课堂依旧妙趣横生、生动活泼。一个很重要原因就是薛老师会围绕主题创设情景。如：《中世纪的欧洲城市和大学》这节课以创设庄园农奴主孩子杰克的庄园生活，以及对城市的自由生活的向往，到城市生活后又期望大学生活情景的内心感觉，不仅恰到好处，而且让我们身临其境地落实了“抉择体验”，这样的课堂让学生体会了如何抉择？为何要那样抉择？那样抉择又有何好处？又追问了不这那抉择还会有哪些抉择？如果这样抉择会有什么后果？师生一起感悟了抉择的艰难、抉择的多样、抉择的利与弊，为学生以后人生面对复杂多元化的社会生活能做出最优抉择打下了前瞻性基础，为学生美好生活奠定了基础。除了创设历史情景能打破偏重理性的课堂氛围外，审辩式教学也不排斥合作学习和探究学习，更不排斥视频教学和一切合理的教学方法，只是以创设情景提问、质疑追问，索证求解、缘据立论为主而已。
多年来我比较喜欢“主题式教学”，可以说七八年级所有课我都是以主题式教学为主线，任务驱动学生参与思考参与学习，现在又学习审辩式教学，有点担心二者会不会冲突打架，二者该如何恰到好处地融合。听完薛老师的讲座，完全打消了我的顾虑。完全可以在整合和架构教材的基础上提炼出主题，在主题框架统摄下创设情景、抉择体验、质疑追问、论证求解，当然也可落实核心素养。例如：《人民解放战争》这节课，根据“较量”这个核心词就架构了：谈判桌上的较量（抉择体验：毛主席做出亲赴重庆谈判培养爱党情怀）——战场上的较量（提问：你是中共作战室的决策者三大战役你会决定首打哪？追问你能给出你这样决策的理由吗？既落实了抉择体验也落实历史解释的核心素养）——民心上的较量（落实唯物史观：人民是历史的创造者）核心主线。显而易见，审辩式教学是个包容性兼容性很强的教学观和方法论，所以说它是可复制可操作的成功育人范式。
我对审辩式思维的理解以前还是很狭隘，只认为质疑追问、索证求解、缘据立论才是审辩式思维，当然这是审辩式思维的核心内容。审辩式思维就是用审慎、理性、包容的态度，解释、分析、评估、推论已有或相关的信息，通过不断自我修正的过程，从而形成清晰、理性的判断。我是这样理解的，思维的前提是态度，过程方法是解释、推理分析、抉择评估，最终落脚点要形成一个清晰理性判断，这个判断可以是一个抉择肯定，也可以是个双面性的论点。
总之，我认为审辩式教学是个特色显明，有具有包容性很强的育人模式。
(旧文整理，以备后忘)
