PGCE不仅是理论学习，更是充满实际教学体验的过程
文 | 彭晓芸
今年的教师节对我而言有点特别。八月，我告别了在上海的大学讲坛，踏上了前往英国的旅程，开始我的跨文化教育社会学研究和教育交流实践。这不仅是一次职业转型，更是一场关于教育本质的全新探索。
在过去的三年里，我在大学里教授了将近十门不同的课程，享受着与学生之间即时互动的畅快感。教学带来的满足感让我一度沉迷。然而，在这些教学经历中，我也慢慢意识到，大学的事务性工作有时让人喘不过气。这种束缚感，与教书育人的快乐时常交织在一起，形成了复杂的教学体验。
今年教师节，不仅对我特别，对我的先生大黑老师来说，同样是全新的旅程。这个八月，拥有多年教学经验、曾在上海双语学校开创儿童哲学课程的大黑老师，也毅然决然地决定踏上了前往英国的PGCE（Postgraduate Certificate in Education）之旅，成为一名高龄留学生。
此刻，我和大黑老师从各自不同的角度走进了教育的新领域，意外地发现我们都开始思考一个相似的问题——教师的身份到底意味着什么，它在未来还会如何变化。
成为一名教师——这样一个小目标，我俩的实践历程看起来颇为曲折和漫长。先是我从工作多年的媒体转身脱产读博，耗时长达七年，终于读完了博士，顺便生了个老二，在孩子略微能脱手的时候，我进入大学任教。如今，是大黑老师当起了高龄学生。
我隐约能预见，也许未来的人类生活就是这样，学习—工作—学习—工作······甚至间隔年，几进几出，不再是一条单行线。某种程度上，回到校园学习也不再是为了就业，而是为了换一种活法，为了增强人的流动性。
从媒体到大学，彭老师始终保持对教育议题的深度兴趣
在大学讲台上的这些年，我总会被学生们问到一个问题：“你是如何从媒体行业转到教学的？”对我来说，这个问题并不陌生，毕竟，从编辑部的码字人变成课堂上的授课者，似乎是一场不小的转变。
我从事媒体工作多年，作为一名写作者，我习惯于文字输出和书面表达，思维也更偏向批判性和逻辑性。然而，教学是另外一回事。过去三年里，我教授了从学术写作到社会学概论、传播学概论，再到实践性极强的新媒体运营课程，甚至还有一门全校公选课，据学生们说需要抢课的“爱情哲学”。这些课程的跨度之大，可以说是将我逼入了“魔鬼训练营”——我从一个专注码字的“手艺人”，硬生生被磨砺成了“全能型上课匠人”。
既然视为手艺，便按照手艺精进的规律来认识。教学这门手艺，也得日日打磨，永无止境。
学生们的需求、课堂上的互动、教学内容的灵活设计……每一个环节都需要反复打磨，犹如一个手拙的木匠。每节课前，我都会精心设计，甚至将预想的互动场景一遍遍在脑海里过筛。教学是双向的，不仅要“传授”，更要引导学生的思考。
在课堂上，最让我兴奋的从来不是“知识传授”这种看似高大上的任务，而是与学生的互动，那种情感上的共鸣和思想火花的碰撞，比起等待读者的反馈更直接、更酣畅。你可以想象，一篇文章发布出去，可能要过几天才能收到几条读者的反馈；但在课堂上，一句话抛出去，学生们的思考和反应便立刻能捕捉到。这种即时的反馈让我感到无比满足，甚至有时会有些“上瘾”。
在这过程中，我越来越认识到，教学的本质其实不仅仅是知识的传递。教学是通过精心设计的引导，去激发学生独立思考的能力。这种引导式教学让我意识到，教师并非只是简单的“讲解员”，而是一个充满策略性的“思维引导者”。学生们在互动中逐渐领悟知识的本质，而我则在这种互动中找到了属于教师身份的快乐。
每一门课的第一节，我都会跟学生们简单自我介绍，告诉他们为什么我从媒体转到了大学。这是因为，我常自诩是一个终身学习爱好者。在我看来，终身学习是个人自由的出口。为了获得这种相对的自由，我必须保持终身学习，而“教是最好的学”，当老师，那是保持终身学习的最佳路径了。
不过，近年来，大学课堂常被批评为“僵尸课堂”，媒体也多次报道这种现象，形容学生对教学毫无反应，课堂如同形式化的摆设。但根据我这几年的观察，情况并不如外界所说的那样一片沉寂，然而，疫情后入学的学生状态确实出现了明显的滑坡。这一变化，既有疫情的影响，也与技术手段的飞速发展以及社交媒体的广泛使用息息相关。事实上，面对如此庞大的课堂规模，想要满足每位学生的个性化需求，几乎是不可能的任务。
这种矛盾让我陷入了反思：作为教师，我们的身份究竟应该如何界定？在这样一个复杂多变的时代，教师的本质角色是否也在不断变化？
正在上学的大黑老师
相比我从媒体跨界到教学的经历，大黑老师的教学生涯显得更加专注。他博士毕业后，选择投身基础教育，在广州上海的中小学里，他花了整整八年的时间，从无到有，打造出一套独特的儿童哲学课程，成为国内该领域的先锋教师和师资培训导师。
尽管已经在这个领域取得了不少成就，这个八月，他依然选择了重新成为学生，加入了英国的PGCE项目。
很多人不解：“你已经是博士了，还是多年的资深教师，为什么还要去学习怎么当老师？”
这看似简单的问题，实际上揭示了一个深刻的教育现象——学历并不等于教学能力，尤其是基础教育中的实际操作，更需要扎实的职业技能。
大黑老师也深知这一点。尽管拥有资深的教学背景，但他仍决定将自己多年的教学经验“清零”，重新从头开始学习如何在英国的教育体系中成为一名合格的教师。
PGCE项目的“魔鬼训练”，不仅要求掌握教育理论，还要在真实的课堂环境中积累丰富的实践经验。对于他来说，这不仅是对知识的提升，更是一次对教学本质的深度考察。
通过PGCE的学习，大黑老师得以亲身体验英国一线教育的细节。从课堂管理到教学方法的调整，再到学生心理的理解，他在每一个环节中重新学习，审视自己的教学方法。这段学习之旅将使他得以深入了解了英国的教育生态，也为他提供了一个新的视角，让他能够站在更广阔的背景下，重新思考教育的本质与未来。
AI时代的教师身份转变
AI时代，教师的角色正在从“讲授者”转变为“引导者”
随着时代的变化，教师的角色正在发生根本性的转变。尤其是在AI技术快速发展的今天，传统的“知识传授者”角色，正逐渐让位于“思维引导者”和“学习教练”的新角色。
如今，学生可以轻松通过各种智能设备获取知识，传统的课堂教学已经不再是知识获取的唯一途径。曾经，教师的主要任务是传授知识，帮助学生掌握某些技能。然而，随着AI和技术的飞速发展，教师的核心任务也发生了变化。我们不再是“知识的搬运工”，而是要帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
这种变化在我的课堂上表现得尤为明显。尽管教学内容丰富多彩，但学生们更需要的是在信息过载的时代里，能够有效筛选和理解信息的能力。我越来越意识到，作为教师，我们不仅仅是站在讲台上传授知识，而是要引导学生如何思考，如何质疑，如何在复杂的信息环境中做出明智的判断和决策。
大黑老师在英国的PGCE项目中，也面临着类似的挑战。在英国基础教育体系中，课堂的互动性和学生的独立性尤为重要。教师不仅要引导学生掌握知识，还要帮助他们学会如何提出问题、如何解决问题。通过这种引导式的教学，学生们能够更好地适应快速变化的社会和技术环境。
学历与实践的平衡
PGCE通过严格的职业培训，让教师具备相应的职业能力
在大黑进入PGCE项目之前，我们常常讨论一个问题：学历与教学能力的关系。随着越来越多的高学历人才进入基础教育领域，许多人误以为，高学历意味着高教学水平。然而，现实情况远非如此。
PGCE项目的严格职业培训正好揭示了一个事实——成为一名合格的教师，远不只是拥有高学历那么简单。尤其是在基础教育领域，教师不仅需要具备扎实的知识储备，还必须拥有优秀的课堂管理能力、敏锐的学生心理感知力，以及有效的沟通技巧。这些职业能力，是通过长期实践和系统培训获得的，而非仅靠学历积累而成。
近些年来，越来越多的清华、北大等高材生进入中小学任教，但不少人因无法适应基础教育的实际需求而选择离开。这并不是他们不够聪明，而是因为他们缺乏必要的职业技能。基础教育中的教师，既要引导学生思考，又要能够管理好课堂纪律，还要懂得与孩子建立有效的情感联系，这些都是通过不断的教学实践逐步积累的。
有句话叫做：只有经过“脱层皮”的职业培训，历经魔鬼训练，你才能接近孩子，这，才是成为教师的门槛。
大黑的PGCE学习正是对这种职业能力的再训练和再打磨。通过这种严格的职业培训，他不仅能够掌握先进的教学理论，更能够在真实的课堂环境中不断调整和提升自己的教学方法。这种学习过程，不仅是对个人职业能力的提升，也为他未来的教育实践开拓了新的视野。
AI时代，教师的角色正在发生转变。未来的导师或许不再局限于校园，而是在我们生活中的各个角落。被这个问题牵引着，我开始萌生了流动的念头。或许，我们应该在更开放的视野中，重新探寻“学习”发生的条件和场域。
开启这段跨文化的教学探索，使得我越来越相信，教师的身份不应被局限在某一个固定的角色中。未来的教育，将会更加开放和灵活，教师的身份也将更加流动。在AI技术飞速发展的背景下，教师的核心任务不再仅仅是“传授知识”，而是成为学生思维的引导者、生活的教练，甚至是长期的学习伙伴。
无论是在英国的课堂，还是在中国的教育实践中，我和大黑老师都感受到，教育的本质是人与人之间的深度互动。这种互动，不仅仅发生在课堂内，更发生在日常生活的每一个细节中。作为教师，不仅要引导学生掌握知识，更要帮助他们培养独立思考和应对未来挑战的能力。
于我而言，离开大学并不代表我告别了教师这个身份，恰恰相反，我感觉自己只是换了一间更广阔的“教室”。教师的角色应该是流动的，尤其在这个技术飞速发展的时代，它随时在变化。无论是站在讲台上，还是在教育实践中，我依然在教，也依然在学。
而衡量教师是否具备这种职业能力的标准是 QTS（Qualified Teacher Status）。拥有 QTS 的教师才能担任主班老师的职务，主导一整间教室的教学工作；如果没有获得 QTS，即使工作多年，也只能担任助教职位，不能越级为全职教师。取得 QTS 之后，教师的职业灵活性大大增强，不仅能胜任小学教学，还可以根据自身专业背景，转任中学或高中的相关科目执教。因此，QTS 是教师职业发展中至关重要的一步，标志着教师专业能力的正式认可与外显。
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