在中金坠楼事件中，一位女性员工Z的悲剧引发了广泛的关注和讨论。
一则评论在各种类型的群里广泛传播：
卷了30年，超过了所有人，浙大毕业入职中金，工作三四年攒了三四百万，交了首付，但是房子下跌已经把首付跌没了，降薪裁员房贷还不起。三十年卷王一无所有一身负债。尽管我们无法凭借现有的信息断定她自杀的动机，或确定压垮她的最后一根稻草是什么，但这一事件确实让我们思考一个问题：我们应对未来的复杂认知，够吗？我们的教育体系往往强调学术成绩和职业成就，这种“学霸思维”和“胜者为王”的理念贯穿始终。然而，这种教育模式是否忽视了对“变量思维”的培养？在这位金融从业者的故事中，尽管她在学业和职业上都取得了很大成就，但面对生活中的挫折和压力时，似乎缺乏足够的心理韧性和应对能力。在我们的教育中，我们是否应该让学生认识到，失败也是人生的一部分，是成长过程中的宝贵经验？在教育的评价体系中，是否暗中助长了“赢者全赢、输者全输”的思维模式和认知框架？当下的父母，把更多的焦虑投注在学业成绩上，似乎只要成绩好，万事大吉。这在应试教育的红利时代，似乎是应验的法宝，也让一代的“学霸”收获了人生的高起点。但这个时代很可能要成为过去或已经是过去时了。在可见的未来，应对人生的变量，成为了更为迫切的人生议程。且不说经济情势的变量，就是随着人工智能的推进，个体的能力及其经济回报，也面临着前所未有的变量。谁也无法断然保证，你今天所拥有的职业技能，在明天仍然是炙手可热的。
心理学家们常说，一个人的人生过成什么样，最终可以追溯到他的童年和原生家庭。这种观点在一定程度上是有根据的，但它忽视了信念系统（意义系统）对人的情感、行为的指导性意义。也有一些心理学家如阿尔伯特·埃利斯等提倡通过观念论辩来帮助人们发现他们内在的价值系统，并指出哪些观念是非理性信念。在我看来，真正能够帮助人们超越原生家庭影响的，是经过反思和确立的个人意义系统。对于没有经过反思确立意义系统的人，心理学家的预言可能是准确的。但那些经过慎思审察而建立起自己人生价值体系的人，往往不会被童年经历和原生家庭所束缚。Z的悲剧让我们反思，教育是否在培养学生对自身意义系统的思考和建立方面做得足够。认知的复杂维度需要通过思辨教育来培养。光有标准答案是远远不够的，我们需要鼓励学生进行批判性思考，培养他们的多维度认知能力。Z在21岁时有着极强的好奇心和探索精神，但在30岁时却陷入了生活的困境和心理的迷茫。这是否意味着，我们在教育中忽视了对思辨能力和多维度认知的培养，从而使得一些人在成年后，面对生活的不确定性和变化时感到无所适从？
哲学教育对于培养学生对良好生活的思考尤为重要。孩子们需要提前去思考，什么样的人生才是值得过的？幸福的来源仅仅是金钱吗？如何看待人生的变化和不确定性？这些问题的讨论能够帮助学生在面对生活的挑战时，拥有更深刻的理解和更强的心理韧性。在大学的公选课爱情哲学课上，我曾经和学生们讨论过这样一个问题：金钱能买到爱情吗？学生们纷纷讨论起爱情究竟值多少钱，多少钱会让我在爱情面前妥协？爱情的发生，经济一定是基础吗？没钱能否拥有爱情？讨论中，我们会发现，那些潜藏在我们认知暗处的观念会浮出水面，触发我们对既有观念或潜意识的反思与重构。从Z的经历来看，在面对生活的巨大变化和压力时，内心的迷茫和对幸福的误解可能会影响一个人的选择。如果在教育过程中更多地接触到哲学思考，也许在面对人生诸多变量和生活压力时，会有更多的应对策略和心理支撑。
教育不仅仅是培养世俗意义上的“成功者”，更需要培养学生应对失败和不确定性的能力。
应对未来的复杂认知不是一夜之间形成的，这种变量思维，恐怕需要从学生时代就开启。思辨教育和哲学教育，或能让学生在学会解决问题的同时，也学会思考生活的意义和价值。唯有如此，我们才能培养出在面对复杂多变的世界时，依然能够保持心理健康和人生平衡的人才。
而在实际中，如何将观念思辨融入到教育体系中，让学生在不断反思和确立意义系统的过程中，培养出面对复杂世界的坚韧和智慧，是需要一定的教育创新思维的。
教育的最终目标，是培养具有独立思考能力和复杂认知能力的人，这样他们才能在充满不确定性的未来中，从容应对，超越躺平与内卷的两难困境。
