《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿歌。儿歌将弯弯的月儿和小小的船巧妙地联系起来，描绘了一幅有趣的夜景图——月儿是停泊在天空中的小船，“我”坐在“船”上看闪闪的星星和蓝蓝的天。儿歌以合理的比喻为纽带，将遥挂天空的月儿瞬间拉到眼前，把现实和奇妙的幻想不留痕迹地融合在一起。读着儿歌，脑海中便会闪现一幕幕形色兼具的图景，产生亦真亦幻想的奇妙感受。儿歌共有两句话，第一句主要写月亮和小船之间的共同点，第二句写坐上月亮船看到的美丽景象——闪闪的星星和蓝蓝的天。儿歌短小，主要就是要会准确（读准字音，不多字不漏字）朗读儿歌，找到小船和月亮的特点，并且发挥想象，把自己想到的画面大胆分享给小伙伴听，因此把《小小的船》二课时目标定为：1.正确朗读儿歌，认识“看、闪”等五个生字和门字框，会写“月”字和横折钩一个新笔画。2.读准“的”字短语，理解“两头、只看见”等词语后，尝试读出儿歌的节奏，并用自己话分享夜空的美。3.仿照课文，用“的”字短语形容自己看到的图案，并尝试连词成句。课堂设计中紧紧抓住“读儿歌 享画面”这一主要任务，设置了“揭开小船的秘密——学习第一句，找月儿和小船的共同点（弯弯的 、小小的、两头尖）”“坐上小船享画面——学习第二句，找到坐上月亮船看到的夜空景物（闪闪的星星、蓝蓝的天）”“划着小船去旅行——在学完儿歌的基础上，仿照儿歌叠词的形式，用叠词形容自己看到的图片”三个活动让学生全面掌握儿歌内容，同时，拓展了叠词的使用，刺激学生可以从事物的颜色、形状等方面形容自己看到的景物，提高额表达能力，此外，整节课贯穿“朗读指导”的线索，以读贯穿了整节课，一边读一边理解，一边赏，相互融合，课堂融会贯通，衔接自然，较为流畅。老师带着学生跟唱儿歌《小小的船》，带上手势，活跃气氛，同时，用手比动作，感受“小小的、弯弯的、两头尖”，为下文学习做铺垫。过渡：刚刚唱儿歌的小朋友也来到了我们的现场，想把这首好听的儿歌教给每一个小朋友。（将“女孩”板贴贴在黑板右下角）（过渡）本节课奖励方式：一二三组准备好了吗？（贴橙色的星星板贴在黑板上）四五六组准备好了吗？（贴黄色的星星在黑板上）设计意图：把全班分成两个大组，只要回答问题就奖励对应颜色的星星，并贴在黑板上，形成满天星的夜空景，同时刺激学生积极举手，为自己的大组挣得星星，此处还有“小心机”——星星的背面写有本课要求会认读的生字，第一轮作为奖励贴到黑板上，等三个学习活动结束后已经形成美丽的夜空，呈现课本上儿歌中的画面，此时，再奖励学生玩“摘星星”的游戏，一个一个上台摘夜空的星星，认读反面的生字，实现了教具的二次利用，学生既巩固了生字的朗读，也体验了摘星星的真实感，一举多得。
2-3人起来朗读展示儿歌，老师用叠词评价学生，让学生发现老师的评价都是“一个字说了两遍”，紧接着，指导读好课题《小小的船》。过渡：那儿歌中小小的船到底长什么样呢？让我们一起揭开小船神秘的面纱。
2.自己再自由读儿歌，确定答案（字音读准，课文读通）3.四人合作，一人一行展示读（指导“的”字短语，落实词儿连读）
4.跟着老师读，继续落实轻声和“词儿连读”（板贴）
5.再自由读第一句话，确定最终答案。（小船指“”月亮，板贴月亮图在左上角，和地上的女孩图遥相呼应）
6.观察月亮图和“月”字的相同点，发现“月”字的撇画和月亮的弧线相同。
7.再完整读第一句话，找找月亮黄小船的相同点（弯弯的、两头尖）8.板书两个特点，并借助图片、做动作让学生理解“两头”“尖”“弯”的含义。设计意图：以朗读贯穿活动一，随文识字“两头”，多种形式理解“两头、弯、尖”的意思，以指导字音、理解字义的方式，层层指导学生读准儿歌的字音，最终达到读通顺儿歌，并在熟读后发现小船和月亮的共同点，达到寻找文中明显信息的目的。过渡：月亮弯弯的，两头尖尖的，想不想坐上去感受一下？（挪动女孩板贴，从地上挪到月亮上，有一种真的到了月亮上的感觉）让我们随着小姑娘一起，坐上月亮船去看看美丽的夜空。- 一人展示读第二句话，认识“看”字（做动作记住看“手放在眼睛上，遮住阳光，看得远”）
2.做“看”地动作，边做动作，边看漆黑的夜空图，睁大眼睛看到了美丽的夜空。
3.看动态图片，理解一明一暗就叫“闪闪”（通过看图片，理解“闪闪的含义，并在此处认识新的偏旁，们字框）4.继续看，除了闪闪的星星，还看见了“”蓝蓝的天（借助黑板发现白天的天和晚上的天，蓝的不一样，从而理解“蓝蓝”就是特别蓝）5.再把手搭在眼睛上看，已经没有别的了，这就叫做“只看见”（在课堂中，顺势做词语解释，不生硬，过渡自然，印象深刻）
6.完整朗读展示第二句儿歌。
7.发挥联想和想象：如果是你，坐在月亮船上，又会看到什么，想到什么呢？（把板贴上的小姑娘拿走，换成我们班的合照，给学生营造一种正坐在月亮上的感觉，让孩子更真实的想象）
8.配乐朗读一遍儿歌。
过渡：你们读的太好了，美美的，甜甜的，能照着儿歌里的词说一说吗？
1.和老师合作，读课后的词语搭配。
2.仿照叠词“的”字短语，介绍看到的图片，并尝试用“像”字连词成句。
设计意图：读完、学完，积累叠词，学会表达，先用叠词形容看到的图片，再把两幅图片用“像”连成一句话，由简单到难，给学生适应的过程，给学生找到成就感，更加喜欢语言文字。
课中奖励：奖励学生玩“摘星星”的游戏，到黑板上摘奖励贴，并读读背后的二类字。
课堂总结：今天，我们学的是叶圣陶爷爷的《小小的船》，在儿歌中学习了（手指板书过一遍）接下来，在《小小的船》中结束我们今天的学习（听唱儿歌）
设计意图：在课后强调一下本首儿歌的作者是有名的叶圣陶爷爷，让学生有个初步的印象，同时，借助板书回顾一节课的内容，让学生知道本节课学的内容，增加印象，同时，首尾呼应，让课堂更加完整。
千呼万唤始出来 犹抱琵琶半遮面
——《小小的船》教后反思
课堂是教学不可缺少的一部分，课堂是教学质量重要的环节，只有高效实用的课堂，才能让学生有收获，也才能称得上“有效课堂”。本次创新展示课，提前一周开始准备，但是选定课题后，毫无灵感，读了一个星期的儿歌，也唱了一星期的儿歌，在反复的读和唱中，慢慢找到了灵感，前后八遍草稿后，终于形成了完整的教案，真可谓是“千呼万唤始出来”，在备完课后，自己仍然有很多矛盾纠结的地方，有想不明白的环节，也可谓“犹抱琵琶半遮面”。上完课后，备课组老师给了很中肯的评价，让自己豁然开朗，有了改进成长的方向。备课的前提是研究文本，即使我们的课文很简单，这个简单是针对于我们老师而言，我们要做的是放低自己的姿态，从一年级孩子的角度解读课文，想问题，从儿童的视角去设置活动，当然也要从成人的角度做好预设和解决措施，只有有了好的引导，搭建了适合的有驱动性的舞台，学生才可能有生成。而要做到这点就是深度和文本对话，对文本进行精准的解读，单元的逻辑，年级的逻辑，主题的体现，语文要素的落实，方向一定不能偏，而要做到找准方向，教师用书是不错的选择，上面已经很清楚的写好了哪里是重点，哪里是难点，我们老师要做的就是把教参的理论变成现实，让知识融入育人的过程，在课堂上落地、生根、发芽，而在这个过程中，我们一定要考虑学情，根据学生的真实情况设计活动，穿插点播，达到上课的效果。本节课，我确定了儿歌的教学重点是正确朗读儿歌，难点是积累文中的叠词，会用叠词形容自己看到的图片，为了突出重点，突破难点，我挖掘了本课十个生字的不同教法，有“加一加”“换一换”“做动作”“猜字谜”等，挖掘了本课需要理解的词语为“弯弯、两头、尖、只”，并通过形状感受，联系上下文，做动作感受等方法，理解词语的含义，从而做到准确朗读儿歌，也就是落实了本次磨课的点——循序渐进指导朗读。根据本单元单元主题是“感受自然的美”，语文要素是“正确朗读”，这个正确包含“读准字音、读出变调、读好轻声和儿化”，在《小小的船》中要落实的是读好轻声“的”和叠词，一年级的孩子要通过倾听、模仿获得阅读体验，因此在课堂中，设计了多处老师带读，小老师带读，让学生在模仿中慢慢学会准确朗读。明白了本课的教学重难点后，围绕中心一共设计了三个学习活动——一揭开小船的秘密（学习儿歌第一句，理解小小的船具体指月儿）；二 坐上小船享画面（学习第二句，找到小船和月儿的相同点）；三 划着小船去旅行（拓展积累叠词），三个活动都指向本课的教学重难点，三个学习活动逻辑上升，层层递进，再加上活动内部无缝衔接，学生的参与度很高，老师们听下来也觉得时间过得很快，自己有跟着学生“走”进了课堂。这和活动的驱动性、逻辑性是分不开的。课堂要想成功，细节也是至关重要，不是说“细节决定成败”嘛。在上《小小的船》中，有几个细节处理的还算满意。（一）在对学生朗读的评价语选择时，选用了“你的读书声美美的，大大的，甜甜的......”叠词，叠词是本课要积累的重点，用这样的和文本相关的评价语，对学生的朗读和课堂都是有引领性的；（二）对学地生奖励评价和教学紧密结合。运用星星作为评价，两个团队进行PK，共同创造美丽的星空，最后又通过奖励玩游戏的方式读了星星背面的生字，将教具的作用发挥到极致，而不仅仅是美观的摆设；（三）板贴的使用，本节课除了叠词板贴还有月亮、女孩和本班的合照。在进行活动一时月亮出场，通过月亮让学生看、摸、认识了月亮的弯弯弧线和两头，感受了“尖”的形态，深刻自然理解了词语的意思，在进行活动二时，通过“将女孩送到月亮船”上的小活动挪动了女孩板贴，让学生有了送上天的动态感，大大提高了课堂氛围，使板贴在美观的基础上多了引领性，接着把女孩换下来，换上全班的合照，在学生在几近真实的情境下，配上《小白船》的音乐进行幻想，自己在月亮船上会看到什么，果然，氛围的营造最后出现了一个惊喜的答案——想去月亮里找找嫦娥；（四）课堂很完整，课堂以儿歌《小小的船》开始，又在《小小的船》中结束，前后呼应，在课堂总结时，结合本节课的板书，将重点用两句话概括，加深了学生印象；（五）本节课的一个重点就是读好、积累叠词，但是学生不知道什么是叠词，因此换用“词儿连读”，这也是作为本节课朗读指导的贯穿线，一节课下来，“词儿连读”的方法得到了有效落实；（六）“摘星星”的游戏本来是活动三结束了玩，但是当活动二结束时，自己太急就说了游戏，说完才意识到自己错了，于是灵活应对，将错就错，先玩了“摘星星”的游戏，玩了一下又引导学生，把下一个活动做完做好才能接着玩，顺利将活动三自然引出，虽然失误，是瑕疵，但是被化解了，这一点细节的处理还算满意。每一节课再怎么充分准备，一定会有瑕疵，但是评课是一个修饰装点瑕疵的好办法。首先大家指出，在课堂上，当学生总是回答不上来一个问题的时候，自己还是显得急躁了，没有自然灵活解决，比如刚刚开始，学生无法发现老师的评价语是“一个字说了两遍”，自己当时真的很着急，最后几乎是直接公布答案，很尴尬。其次，在课堂中“幻想”的环节，总是说“你想怎么样”而不是“我们”这个人称就拉远了老师和学生的距离。大家中肯的建议，给了我很多启发，有种豁然开朗的感觉，今后，将多听多看多想，继续走进孩子的内心，走进备课组老师身边，倾听大家的意见提升自己的课堂。赵校长说，一件小事重复99遍就会成为习惯，如果我们每个人都有研究、上进的意识，那我们就能营造浓浓的科研文化，每个老师都会越来越好，有自己的风格与魅力。课件回顾（如有需要请私信）
原来好的课堂，是这么有魅力
听金花老师的课，每一次都被她的课震撼到，原来，好的课堂是这么有魅力。我甚至在课中化身为一名学生的角色，完全忘记自己也是一个听课的老师，甚至多年后我再看到这堂课的内容，当初欢乐愉快的课堂氛围仍然在脑海中历历在目。整堂课，从课前互动的小游戏开始就与课文主题是紧密联系，从情境导入开始，金花老师带着学生遨游在这短小的四句儿歌中，一点点带着学生通过朗读、实物、视频、抽象图片等多种方式去感受这个场面，学习儿歌中的字词，并逐步拓展延伸。老师站在儿童的视角、坚持儿童立场、照顾孩子的情感，循序渐进的指导朗读，“浅浅”地以读带读。将课本中的一切内容运用到极致，无可挑剔。我喜欢这样的老师，我想，学生肯定也喜欢这样的老师，虽然我现在已经教书六年，但是我觉得即便给我再多些年的时间，我也未必能够把课堂把控的这么好，这样让学生和老师着迷。金花老师是我教学成长路上一直需要学习的好榜样，是我走上教学之初遇到的最好的老师。要是我的学生能遇到这么有魅力的老师该多好，我甚至在想，要是今后我的孩子也能够碰到这么有魅力的老师，该多好。想到这，我突然也有些自责和愧疚了，感觉身上的担子也越来越重了，如果我和我的学生注定成为师生的话，我也希望我的学生，在最好的年纪也能够碰到那个最好的我。无法超越，无法模仿，但我也想努力成为那个闪闪发光的人。
