听课，对老师而言，是提高自身素质，提升教学质量的重要手段；对领导而言，是深入教学第一线，了解掌握教学状况，进而有效管理课堂的重要方式。教师听课，一般是听本学科教师的课，领导听课，往往是跨学科的听课。不管是本学科还是跨学科的听课，是否有都能听得明白，评得准确的方法和途径？答案是：有！
为了寻找这个答案，笔者按课堂评价标准的不同把听课分为通识性听课和专业性听课两类。
图为在山东诸城枫香小学听课
一、通识性听课
什么是通识性听课？通识性听课就是听课者可以采用通行于不同学科的课堂评价标准来评价课堂教学。概括地说，通行的课堂评价标准就是无论什么学科的课堂都要追求“省时高效”的终极目标，要达到这个目标，就要精讲精练、先学后教、当堂测试；就要目标单一且明确，过程简化且直奔主题……
具体说，通行的课堂评价标准就是无论什么学科的课堂都要符合一堂好课的标准，即教学目标以促进学生的发展为根本宗旨、教学内容科学合理、教学策略与方法是让学生主动学习、教师要有良好的素质修养；就是无论什么学科的课堂都要符合好课的特点，即新、活、实、有趣味和有激情……
二、专业性听课
什么是专业性听课？专业性听课就是听课者从学科专业知识和技能的角度来评价课堂教学。专业性听课一般是任教同一学科教师之间的相互听课，即教语文的老师去听语文课，教数学的老师去听数学课……
专业性听课除了要了解和掌握通识性听课的课堂评价标准外，还要从学科性教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学效果等方面来评价课堂教学。
具体一点说，就是教师对学科知识把握的深度和广度，精准度，技能的掌握程度，删繁就简、精益求精的能力；教师是否能够及时准确地掌握学生在学习过程中的问题并及时予以矫正；教师能够根据不同学习内容提出不同形式和内容的解决问题的学习方案；学生对所教知识的把握程度，基本技能的掌握程度等。
例如语文课的专业评价，课堂是否训练了学生的听说读写能力，是否有多读、多写、多思和多问的现象产生；是否师生都有思维、想象、情感的迸发；不同的课文，是否采用不同的教学方法；是否已反璞归真，天天抓“练字、练口才、阅读和写作”四件事。阅读课，是否不仅仅有赞美性阅读，还有批判性阅读；写作，是否不仅仅有不同主题的方法规律、范式的整齐划一的研究和探索，还有同一主题的不同构思方法，不同方法规律、范式的发散性研究和探索；等等。
图为在北京十一学校听课
再如数学课的专业评价，教师是否关注了学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程；是否重视了数学模型的建立和数学在实际生活中的应用；是否不仅要让学生建构知识的意义，还使他们懂得了知识的来源和实际应用，使学生初步学会了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题；教师是否处理好了数学的学与用的关系，注重了学用结合，进一步认识和体会了数学的应用价值；教师是否创设了一些具有思考性、探索性、思想性和趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事了观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现了师生、生生之间的互助互动；是否充分挖掘了数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验了学习数学的乐趣，享受成功的快乐；等等。
三、通识性听课和专业性听课的关系
通识性听课与专业性听课是既有区别又有联系的两个概念。通识性听课的课堂评价观是所有课堂教学都应该遵循的标准和规范，相对于专业性听课来讲是“上位概念”；专业性听课的课堂评价观是针对某个学科的课堂教学的标准和规范，相对于通识性听课来讲是“下位概念”。两者是局部和整体的“从属关系”关系。
从具体听课者的身份说，教育行政机关、学校领导，以及非本专业教师的听课，只要掌握了通识性听课的基本常识和课堂评价标准，即使是无法在学科知识、方法和规律等方面做出正确与否的判断，也不会对课堂教学的评价造成太大误差。但是，教研组长、备课组长，以及本专业教师的听课，如果只掌握了专业性听课的一般常识和课堂评价标准，而没有掌握通识性听课的基本常识和课堂评价标准，就会把握不住教育教学的国家，乃至世界的发展趋势和方向，就有可能造成课堂教学评价的误差和偏航。
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章500多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
