英语教学中，“讲过”≠ "有效教过”，“教过”≠ “学生学过”，“练过”≠ “学生掌握”
文摘
2024-09-20 10:35
广西
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由于当英语教研员的工作特点，我经常与一线教师交流教学上的看法，自然也比较了解他们的一些思想。比如，有教师在某次重要考试之后兴奋地说：“这次考试考了这个知识点，刚好我在考试前给学生讲过。”另外一个教师则说：“这个知识点我讲过多次，想不到这次考试居然没有在试题中体现。” 对于某些知识点，教师的讲与不讲，其实不是关键，关键在于他怎么讲、怎么练，学生是否消化，并转化为语言能力和应试能力。 无论教师讲得多么全面、仔细，他所讲、所练的都无法覆盖所有的知识点，最根本的还是要看学生自己根据自己的学习情况，建立知识和能力的网络，自我查缺补漏，形成品质和能力。英语教学作为一门语言艺术，其教学效果的衡量远非简单的“讲过”、“教过”或“练过”所能概括。真正的语言学习是一场深度参与、持续反馈与个性化调整的旅程，它要求教师在传授知识的同时，更要关注学生的学习过程、理解深度及实际应用能力。本文旨在探讨英语教学中“讲过”、“教过”、“练过”与“有效教过”、“学生学过”、“学生掌握”之间的微妙差异，并通过实际案例与语言能力训练的操作方法，为提升英语教学质量提供实践指导。 “讲过”通常指的是教师在课堂上完成了既定教学内容的讲授，但这并不意味着学生已经有效吸收了这些知识。有效教过，则是指教师不仅传授知识，还通过多种教学策略激发学生的学习兴趣，促进其主动思考，确保信息以有意义的方式被学生理解和记忆。 一位英语教师在讲解时态时，仅仅按照课本上的定义和例句逐一朗读，这种“讲过”的方式可能让学生感到枯燥乏味，难以留下深刻印象。而如果这位教师采用情境教学法，设计一个关于周末计划的对话，让学生在模拟的真实语境中运用不同时态进行表达，同时结合图片、视频等多媒体资源，使抽象的时态概念具体化、生动化，这样的教学就更能吸引学生的注意力，促进有效学习。 - 情境教学：创设贴近学生生活的情境，让学生在具体语境中学习和运用语言。- 互动讨论：鼓励学生提问、分享观点，形成师生、生生之间的互动，促进深度思考。- 及时反馈：对学生的回答给予即时、具体的反馈，帮助学生认识到自己的学习成果及不足。 “教过”指的是教师完成了教学任务，但“学生学过”则要求学生在心理上对所学内容产生了认知上的变化，即知识从教师的头脑转移到了学生的头脑中，并形成了一定的记忆和理解。 在一堂词汇课上，教师可能详细讲解了多个新单词的词义、用法和例句，但这并不等同于每个学生都已经“学过”了这些单词。有的学生可能只是机械地记住了单词的拼写和中文意思，却不会灵活运用；而有的学生则通过联想、构词法等策略，不仅记住了单词，还掌握了其背后的规律和用法。 - 主动学习策略：引导学生采用记忆术（如联想记忆、词根词缀法等）主动学习词汇，提高记忆效率。- 自我检测：通过小测验、课堂问答等形式，让学生自我检测学习成果，增强学习动力。- 应用实践：鼓励学生在写作、口语等实际语境中运用新词汇，加深理解和记忆。 “练过”指的是学生进行了某种形式的练习，但“掌握”则意味着学生已经能够熟练、准确地运用所学知识解决问题，达到了自动化的程度。 在英语写作训练中，学生可能完成了多篇作文的练习，但如果这些练习缺乏针对性、反馈不及时或学生没有进行深入反思，那么即使“练过”，也很难说学生已经“掌握”了写作技巧。相反，如果教师在布置写作任务时明确写作目的、提供范文指导、实施同伴互评并给予个性化反馈，学生就能在不断的修改和完善中逐步提升写作能力，最终达到掌握的水平。 - 分层练习：根据学生的学习水平设计不同难度的练习任务，确保每位学生都能在适合自己的挑战中成长。- 精细化反馈：提供具体、有针对性的反馈，帮助学生明确改进方向。- 反思总结：鼓励学生进行写作后的反思总结，分析成功与不足，形成自己的写作策略。 在英语教学中，实现从“讲过”到“有效教过”，从“教过”到“学生学过”，再从“练过”到“学生掌握”的跨越，需要教师具备深厚的专业素养、灵活的教学策略以及对学生个体差异的深刻理解。通过创设情境、促进互动、及时反馈、主动学习、分层练习和精细化反馈等一系列操作方法的综合运用，我们可以逐步构建起一个高效、互动、个性化的英语学习环境，让学生在愉悦的氛围中不断提升语言能力和综合素养。
