英语教学：大方向不偏航，抓细节才有意义
文摘
2024-11-07 18:48
广西
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我连续写了两篇推文谈及英语教学中的细节问题，在英语教学爱好者中引起了一定的反响，这说明教学的细节问题大家都平时都是很重视的。我们静下心来想，教学细节只是教学的一个方面，另一方面则是教学的方向问题。如果教学细节问题也是“大”问题，那教学的方向问题更是大的问题了。我们只有把握住了英语教学的大方向，抓细节才有意义，更有效果。不要以为把握教学的大方向是专家们的事情，这件事还得我们自己去掂量、权衡、实施。这就好比我们打算要购买一套住房，大方向是根据自己的财力能够买哪个地段、什么楼层、多大面积的房子等诸如此类“大方向”问题，然后才考虑“装修风格”“材料使用”“家电家具”等方面的细节问题。英语教学不仅是传授知识，更是培养学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的综合素养，这些“大方向”把握准了，语音、词汇、语法教学，听说、阅读和写作训练才有可能真正有效果。如何在纷繁复杂的教学细节中，精准把握英语教学的大方向，成为每位英语教师必须面对的挑战。我将尝试着从理解性输入与有效输出、课型特点、教学目标、教学活动设计、不同年级教学侧重点、教学衔接以及语言与学习能力培养等方面，结合具体方法和实例，探讨如何在英语教学中既见森林又见树木，实现整体与局部的和谐统一。理解性输入是英语学习的基石。它强调学生在有意义的语境中接触语言材料，通过听、读等方式理解信息，逐步积累语言知识和语感。有效输出则是检验学习成效的关键，包括说、写等表达性技能，能够促进学生将内化的语言知识转化为实际运用能力。1.情境模拟：利用视频、音频、图片等多媒体资源，创设贴近学生生活的情境，如模拟购物对话、餐厅点餐等，让学生在真实或模拟的语境中理解并练习语言。2.项目式学习：围绕一个主题或问题，组织学生进行小组合作，通过查阅资料、讨论交流、制作展示等方式，既增加了理解性输入，又促进了有效输出。在一次关于“环保”的主题教学中，某教师先播放了一段关于全球变暖的纪录片，引导学生理解环保的重要性及紧迫性（理解性输入）。随后，分组让学生设计一份环保倡议书，用英文撰写并在班级内进行演讲（有效输出）。这一过程不仅加深了学生对环保知识的理解，还锻炼了他们的写作和口语表达能力。不同类型的英语课（如精读课、泛读课、听说课、写作课等）各有其特点和教学目的。教师应根据课型特点，灵活选用教学方法，确保每堂课都能达到最佳教学效果。1.精读课：注重词汇、语法、篇章结构的深入分析，采用“精读+讨论”模式，鼓励学生提出问题、分享见解。2.泛读课：强调快速阅读和信息提取能力，可设置“限时阅读+问答”环节，提升阅读效率。3.听说课：利用角色扮演、小组讨论等形式，增加语言实践机会，提高听说能力。4.写作课：采用“范文分析+模仿写作+同伴互评”流程，逐步提升学生的写作能力。在泛读课上，教师选取了一篇关于“人工智能”的科普文章，要求学生快速阅读并找出文章的主旨大意、关键细节。之后，通过小组讨论的形式，分享各自的理解，教师再适时补充相关背景知识，既拓宽了学生的视野，又锻炼了他们的快速阅读能力。清晰、具体、可达成的教学目标是教学活动的指南针。它应基于课程标准、学生实际水平和教学需求，既体现知识的获取，也关注技能的培养和情感态度的发展。1.SMART原则：确保目标具有具体性（Specific）、可测量性（Measurable）、可达成性（Achievable）、相关性（Relevant）、时限性（Time-bound）。2.逆向设计：从期望的学习成果出发，逆向规划教学活动和评价方式，确保所有教学活动都紧密围绕目标展开。针对初二年级的学生，教师在设计一堂关于“节日文化”的阅读课时，设定了以下教学目标：（1）能够识别并理解文章中关于节日起源、习俗的关键信息（知识目标）；（2）能够用英文简述一个中国传统节日的庆祝方式（技能目标）；（3）增强对中国传统文化的认同感和自豪感（情感态度目标）。这些目标既具体又全面，为整堂课的教学提供了明确的方向。教学活动是连接教师与学生的桥梁，其设计的精准性直接影响到学生的学习兴趣和参与度。好的教学活动应既有趣味性，又能有效促进语言运用。1.游戏化学习：将语言学习融入游戏，如单词接龙、角色扮演游戏等，提高学习趣味性。2.项目式学习：围绕一个主题或问题，引导学生进行探究性学习，完成项目报告或展示，促进深度学习。3.分层教学：根据学生的学习水平，设计不同难度的任务，确保每个学生都能在适合自己的层次上得到发展。在教授“旅游”主题时，教师设计了一个“虚拟旅行”活动，学生分组扮演导游和游客，利用所学知识规划行程、制作旅游手册，并在班级内进行模拟导游讲解。这一活动不仅激发了学生的学习热情，还让他们在实践中巩固了词汇和句型。不同年级的学生在认知发展、语言基础和学习需求上存在差异，因此英语教学在不同年级应有不同的侧重点，以符合学生的成长规律和学习特点。（1）认知发展：学生进入中学阶段，开始形成更加独立的思考能力。（2）语言基础：学生已经掌握了英语的基本词汇和语法结构，能够进行简单的交流和写作。（3）学习需求：侧重于巩固和扩展学生的语言基础，同时注重培养学生的听说读写综合技能。通过大量的听说练习和读写训练，帮助学生提高语言运用能力；同时，引导学生了解英语国家的文化习俗，拓宽他们的国际视野。（1）认知发展：学生的认知水平进一步提高，开始形成更加深入的思考和分析能力。（2）语言基础：学生已经具备了较强的语言基础，能够阅读和理解较为复杂的英语文章。（3）学习需求：侧重于提升学生的阅读理解能力和写作能力。通过大量的阅读练习和写作训练，帮助学生提高语言运用的准确性和流畅性；同时，注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导他们进行更加深入的语言学习和思考。（1）认知发展：学生的认知水平已经相对成熟，开始形成独立的思考能力和解决问题的能力。（2）语言基础：学生已经掌握了较为全面的英语语言知识和技能，能够进行较为复杂的交流和写作。（3）学习需求：侧重于培养学生的综合运用能力和自主学习能力。通过综合性的语言实践活动和拓展性的学习任务，提升学生的语言综合运用能力；同时，鼓励学生进行自主学习和探究性学习，培养他们的创新意识和实践能力，为高中英语学习打下坚实的基础。高中阶段是学生英语学习的关键时期，他们即将面临大学甚至未来的职业生涯，因此英语教学在这一阶段需要更加注重培养学生的综合素质和能力。（1）认知发展：学生进入高中阶段，认知能力已经相当成熟，开始形成独立的批判性思维和解决问题的能力。（2）语言基础：学生已经掌握了较为扎实的英语语言基础，能够进行较为复杂的阅读和写作。（3）学习需求：侧重于深化学生的语言知识和提高语言运用能力。通过增加阅读材料的难度和广度，以及进行更加深入的写作训练，帮助学生提升语言表达的准确性和丰富性。同时，注重培养学生的跨文化交际能力，让他们能够更好地理解和尊重不同文化背景下的语言使用。（1）认知发展：学生的认知能力进一步提升，开始形成更加深入的分析和综合思维。（2）语言基础：学生的语言基础已经相当稳固，能够进行较为流利的口语交流和写作。（3）学习需求：侧重于提升学生的语言综合运用能力和批判性思维能力。通过组织各种形式的英语辩论、演讲和写作比赛等活动，让学生在实际应用中锻炼语言技能，同时培养他们的独立思考和批判性思维能力。此外，还可以引入一些学术性的阅读材料，帮助学生了解英语国家的学术文化和研究方法。（1）认知发展：学生的认知水平已经达到高峰，开始形成完善的逻辑思维和创新能力。（2）语言基础：学生的语言基础已经非常扎实，能够进行高水平的阅读和写作。（3）学习需求：侧重于培养学生的自主学习能力和创新能力。通过引导学生进行自主学习和研究性学习，培养他们的创新意识和实践能力。同时，注重提升学生的语言综合运用能力，让他们能够自如地运用英语进行更高层次的交流和对外交往。此外，还可以为学生提供一些与高考和大学学习相关的英语学习资源，帮助他们更好地适应未来的学习和生活。六、小、初教学衔接与初、高中教学的衔接：平稳过渡，无缝对接在初一开学初，教师可以通过问卷调查、摸底测试等方式了解学生的英语学习情况，然后根据学生的实际情况调整教学进度和难度，确保学生能够顺利过渡到初中英语学习。在开学初，教师可以设计一份包含词汇、语法、阅读等方面的摸底测试，然后根据测试结果，对基础薄弱的学生进行个别辅导或小组辅导，帮助他们尽快适应初中英语学习。在初三下学期，教师可以适当引入高中英语的词汇、语法等内容，让学生了解高中英语的学习要求和学习方法，为高中英语学习做好准备。在初三下学期，教师可以选取一些高中英语的阅读材料，让学生在阅读中接触并学习一些新的词汇和语法结构，同时鼓励他们尝试用更复杂的句子结构进行写作和口语表达。通过大量的听说读写练习，提高学生的语言运用能力。同时，注重培养学生的语言学习策略，如记忆策略、认知策略等，帮助他们更有效地学习语言。通过项目式学习、自主学习等活动，培养学生的自主学习能力、合作能力和解决问题的能力。同时，鼓励学生进行批判性思维训练，提高他们的思维品质。在教授“科技”这一话题时，教师可以组织学生进行一个关于“未来科技”的项目式学习，要求学生分组进行调研、讨论、制作PPT并进行展示。这一活动不仅锻炼了学生的语言运用能力，还培养了他们的自主学习能力、合作能力和解决问题的能力。英语教学是一个系统工程，需要教师在把握大方向的同时，注重细节的处理。通过理解性输入与有效输出的结合、课型特点的把握、教学目标的确定、教学活动设计的精准性、年级侧重点的不同、教学衔接的平稳过渡以及语言能力与学习能力的全面发展等方面的努力，我们可以实现英语教学的整体优化和效果提升。在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
