英语教师不可忽略的一个问题：学科管理
文摘
2024-08-11 14:09
广西
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如果你认为“管理”与你无关，只是校级领导、教务主任、班主任等人的事情，那你就大错特错了。有一个英语教师她教的班级课堂纪律涣散，乱哄哄的，致使她经常无法开展正常教学。一天，她终于忍无可忍，向班主任抱怨起来。那个班主任固然有一定的责任，可是，难道科任教师就没有一点责任，不需要在学科管理的有效性方面好好反思吗？也就是这个老师，她教同一年级的另外一个生源比较好的班，这个班的情况与那个乱哄哄的班正好相反，每当她上课的时候，班上出奇地安静，没有一个学生在下面讲小话，更没有学生主动举手回答老师的问题，当学生被动回答老师问题的时候，声音也很小，是“悄悄话”模式，她被这种寂静得“恐怖”的氛围彻底镇住了。有一次上课，她终于克制不住，打开了情感的闸门，在学生面前失失声痛哭了起来。据了解，这个班的学生在上其他教师的课时，气氛是比较活跃的，动中有静。说实话，我并不很同情这个老师，也请你不要说我冷酷无情。由于她没有从学科特点的角度去管理教学，设计可做性强的教学活动去启动学生的思维，学生们的表现很极端：很吵闹，或反常的“安静”，班上的喧闹如菜市或者“一潭死水”的氛围主要原因在于教师。管理是指个人或组织为了实现某个目标，通过各项职能活动，合理分配、协调相关资源的过程。它涉及计划、组织、领导、控制和创新等职能活动，旨在实现既定的目标。教育管理是指在教育机构或教育系统中对教育过程进行组织、协调和监督的管理活动。其核心目标是提供高质量的教育，培养学生的综合素质和能力，同时确保教育过程的顺利进行和有效管理。在中学英语教学中，一个不容忽视的现象是，尽管学科管理对于教学质量的提升至关重要，但真正重视并有效实施英语学科管理的教师却为数不多。这一现象在繁忙的教学任务与学生多样化需求的交织中尤为凸显。有些老师把“学科管理”和“班级管理”混为一谈，其实二者是不同的。“学科管理”是每个科任教师的职责，它主要针对某一具体学科的教学工作进行管理，包括教学目标设定、教学内容组织、教学方法选择、教学评估与反馈等方面。其目的在于提高该学科的教学质量，促进学生的学科能力发展。“班级管理”主要由各班班主任实施，它则更侧重于对整个班级的日常运作进行管理，包括学生行为规范、班级文化建设、家校沟通、突发事件处理等。班级管理的目标是维护班级秩序，营造良好的学习环境，促进学生的全面发展。【罗老师的案例】罗老师作为英语学科负责人，实施了分层教学法。她通过入学测试和日常观察，将学生分为不同水平的小组，为每组定制了难度适宜的教学计划和评估标准。同时，罗老师鼓励小组间合作学习，促进了学生间的互帮互助。这一管理策略有效提升了各层次学生的学习动力，班级整体英语成绩显著提升。【张老师的案例】张老师注重英语学科的资源整合与利用。她建立了丰富的在线资源库，包括视频课程、互动练习和英文原版阅读材料，供学生自主学习。张老师还定期组织学科研讨会，邀请外教和同行分享教学经验，不断提升自身教学水平。这种开放性的学科管理方式激发了学生的学习兴趣，班级在各类英语竞赛中屡获佳绩。【定义】英语学科管理，是指教师运用科学方法和技术，对英语课堂教学活动进行组织、协调、控制和优化的过程。【目的】旨在创造一个积极、有序、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣，提升学习效率，确保教学目标的顺利实现。（1）组织者：精心设计教学活动，合理分配学习任务。（3）评估者：准确评估学生学习成效，提供及时反馈。（4）促进者：激励学生积极参与，激发内在学习动力。（5）资源提供者：整合多种教学资源，丰富教学内容。（1）清晰指令：确保指令简洁明了，学生易于理解执行。（2）有效沟通：建立良好师生关系，鼓励学生积极表达，及时解疑答惑。（1）合理分组：基于学生水平和需求，促进小组合作学习。（2）明确任务：确保每位学生在小组活动中都有明确角色和任务。（1）制定规则：明确课堂行为规范，共同维护良好秩序。（2）维护秩序：及时发现并妥善处理课堂问题，保障教学顺利进行。（1）形成性评价：关注学生学习过程，给予即时反馈。（2）总结性评价：全面评估学习成果，为后续教学提供依据。1.提高教学质量：确保教学活动有序进行，提升教学效果。2.促进学生发展：激发学习兴趣，培养自主学习能力，促进学生全面发展。3.增强师生互动：构建和谐师生关系，提升教学互动性和有效性。有人说"英语学科管理的最高境界是把管理细节做到极致"，这一观点深刻揭示了教学管理艺术的精髓。在教育领域，特别是英语这样一门需要细致积累和灵活运用的学科，管理细节的极致化显得尤为重要。它不仅仅是对教学计划、课堂组织、学生评估等环节的周密安排，更是对学生个体差异的深刻理解和个性化需求的精准满足。通过精细化管理，教师可以更好地激发学生的学习潜能，营造积极向上的学习氛围，从而在细微之处见真章，提升学生的英语综合运用能力。因此，这一观点强调了在教学中追求卓越、精益求精的态度，是提升教学质量、实现教育目标的重要路径。还有人认为，学科管理的最高境界通常被认为是“无为而治”，即没有直接干预却能自然达到良好管理效果的状态。在教育领域，这可以理解为通过科学的管理理念和方法，激发教师和学生的内在动力，形成自主学习和研究的氛围，使学科发展达到最佳状态。然而，这并不意味着管理者完全不作为，而是需要高超的管理智慧和艺术，以间接的方式引导和促进学科的发展。英语课堂管理是一个复杂而细致的过程，涉及多个方面的具体操作。以下是英语课堂管理具体做法，供老师们参考：【实例】在课堂开始之初，明确告知学生课堂规则，如准时上课、尊重他人发言、积极参与讨论等，并与学生共同讨论这些规则的意义，确保他们理解并接受。【实例】教师提前几分钟进入教室，检查教学设备是否完好，整理教学材料，同时与学生进行简短交流，稳定学生情绪，为上课做好准备。【实例】教师努力记住每个学生的名字，并在课堂上适时使用，让学生感受到被尊重和关注，增强师生之间的亲近感。【实例】“良好的开端是成功的一半。”教师在导入环节通过展示与课程内容相关的图片、播放视频或提出有趣的问题等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。【实例】采用小组讨论、角色扮演、游戏等多样化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效率和参与度。【实例】根据学生的表现和进步给予及时的表扬和奖励，如小贴纸、小奖品或口头表扬，激发学生的积极性和自信心。【实例】教师提前规划好课堂时间，确保每个环节都有足够的时间进行，避免拖堂或时间分配不均的情况。我去学校听课时经常发现，一些教师在打了下课铃之后没有布置作业，这很明显是教学时间驾驭有问题。一般情况下，在下课前五分钟，教师就应该进入本节课的“小结”环节了。【实例】通过提问、讨论、辩论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的口语表达能力和思维能力。一些课堂，只有“师生互动”，没有“生生互动”，这均是学科管理方面的出现的问题。【实例】当学生出现分心、捣乱等行为时，教师采取温和而坚定的方式进行处理，如轻声提醒、个别谈话等，避免影响课堂秩序。个别当班主任的英语教师上了英语课二十分钟了还在为了某个学生的违纪问题在训斥全班学生，这同样是学科管理方面的失误，学科管理和班级管理方式僵化的具体表现。【实例】根据学生的实际水平和学习进度，适时调整教学难度，确保每个学生都能在适合自己的水平上学习，避免过难或过易导致的学习挫败感或无聊感。【实例】这样做的必要性在于适应学生多样化的学习需求与进度差异，确保每位学生都能在最适合自己的学习节奏中掌握知识。操作上，教师可依据学生课堂反应、作业完成情况及测试成绩反馈，灵活增减教学内容的深度与广度，或调整教学方法。同时，保持与学生沟通，了解学习难点与兴趣点，制定个性化学习计划。适时调整还意味着预留缓冲时间，以应对不可预见的教学挑战，确保整体教学目标的实现。【实例】利用多媒体教学资源，如PPT、视频、音频等，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣和参与度。【实例】每次课后布置明确的作业任务，包括阅读、写作、听力等各个方面，确保学生能够在课后继续巩固所学知识。【实例】教师以平等、尊重、关爱的态度对待每一位学生，与学生建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任感和亲近感。同时，教师也要号召同学们之间建立互助关系。如果，学生三年之中有人从来没有和其他同学有任何学习上的来往，那肯定不正常。【实例】通过课堂表现、作业完成情况等方式，及时反馈学生的学习情况，让学生及时了解自己的优点和不足，以便进行针对性的改进。【实例】鼓励学生利用课余时间进行自主学习，如阅读英文书籍、观看英文电影等，提高学生的自主学习能力和英语综合运用能力。以上这些做法都是基于英语课堂管理的实际需求而提出的，具有较强的可操作性和实用性。通过实施这些做法，教师可以有效地管理英语课堂，提高教学效果和学生的学习体验。
