家乡话
话家乡
——明月班项目化活动
方言是每一个民族智慧的结晶，是中华民族的重要文化之一。而孩子作为中华民族未来的希望，有责任也有义务将这一份传统文化进行传承。
项目缘起
一天中午，老师喊小朋友们洗手吃饭。嘟嘟突然说“喋凡”啦！有些小朋友听得懂，有些小朋友还不知道是什么意思，便有了以下对话。
“喋凡”啦
“喋凡”是什么意思？
我知道，是吃饭的意思
是谁教你说的龙泉话呀？
是我妈妈教我说的
你们还知道哪些龙泉话呢？
在发现了幼儿的关注点和兴趣点后，我们围绕龙泉话展开了讨论。
项目目标
项目实施路径
驱动性问题：如何学习龙泉方言？
项目实施
子问题1：我会说哪些方言？
“家乡话”对孩子们来说是既熟悉又陌生的语言，那么对于家乡话孩子们到底了解多少？有几个孩子会说家乡话呢？于是我们展开了调查。
从调查表中，我们发现几种情况：
1.大多数幼儿能听懂生活中的简单的日常用语，比如：“吃饭——‘喋凡’、西瓜——‘西裹’、苹果——‘宾够’”等。
2.个别幼儿会用方言进行对话和讲述。
3.少部分幼儿完全不会说方言。因为很多家庭成员不会特意去教龙泉话。
子问题2：学习龙泉话有哪些途径？
可以通过哪些途径学习龙泉话呢？我们向家长们发放了调查表。
听了爸爸妈妈们的建议，小朋友们还有没有更好的想法呢？小朋友们纷纷用画笔把自己的想法记录了下来。
探究一：向会说方言的小朋友学习
会说较多龙泉话的小朋友当起了小老师，开启了龙泉话小课堂。
探究二：让老师来教我们说
探究三：通过学唱童谣来学方言
子问题3：如何学好龙泉童谣？
朗朗上口的童谣是方言学习的一种有效途径，可是有那么多的龙泉童谣，我们该选哪一首呢？我们将问题归还给孩子们，让他们自己选择喜欢的龙泉童谣，并组成童谣小分队。
玩转童谣
七个小队长分别展示了自己队伍的龙泉童谣，开始选择组员。
小课堂1.0
分好队伍后，每个小组马不停蹄地开始了练习模式。
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经过第一次练习，有小组长反映组员存在跟不上速度或不知道童谣内容的意思导致练习进度缓慢的问题。于是，我们召集小组长进行讨论，一致决定采用画图谱的方法来教组员学习童谣。
小课堂2.0
有了图谱之后，组员们一边看着图谱，一边跟着队长练习，小组的练习进度有了明显的提升。
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小课堂3.0
经过前几次的学习，许多中班大班的小朋友已经逐渐熟练童谣的内容。不少小队长反应，小班的弟弟妹妹有点跟不上进度，怎么办呢？我们向小班的弟弟妹妹们询问了为什么跟不上进度的原因。
01
小队长说太快了，跟不上。
童谣太长了，记不住。
02
03
大家一起说太响了，听不见。
知道小班弟弟妹妹的困惑后，小队长们纷纷拿出自己的小妙招，马上实施了起来。利用空余时间，开始教弟弟妹妹们学习童谣。
小课堂4.0
老师，我们组所有小朋友都学会啦！
都学会了的小组可以开始排练起来喽！
让我想想，可以做什么动作呢？
小队长们开始带领自己的队伍开始排练。
童谣初舞台
马上要开始初舞台表演啦。明月班的小朋友们开始制作邀请函，把邀请函送给其他班的小朋友，邀请他们来看演出。
经过几周的学习，明月班的小朋友们学会了龙泉童谣，让我们一起来听一听他们的初舞台表演吧！
龙泉童谣项目活动还在持续进行中，让我们一起期待明月班小朋友更精彩的表现！
项目评价
教师评价表
幼儿互评表
项目反思
方言是地域文化的重要组成部分，承载着当地的历史、风俗和习惯。幼儿学习方言有助于他们更好地理解和融入当地文化，成为文化传承的重要纽带。
学习方言能够刺激幼儿的认知发展，提高他们的思维能力和创造力。通过对比普通话和方言的差异，幼儿能够更深入地理解语言的多样性和复杂性。
家长和教育工作者应该重视幼儿方言学习的机会和环境，为他们提供多样化的语言学习资源和支持，帮助他们全面发展语言技能和文化素养。
编辑丨王诗惠
一审丨王诗惠
二审丨胡羽薇
三审丨吴蕴
