老师，我收拾玩具的时候，有小朋友就把我收的玩具拿走了。
老师，我刚把这里的玩具收拾整齐，别的小朋友来捣乱，我又要整理一遍。
老师，地上有好多的玩具，他们都不整理的，就在旁边看，也不帮忙。
老师，我们都整理过了，为什么还会这么乱啊？
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要培养幼儿良好的生活与卫生习惯，具有基本的生活自理能力，从小培养孩子养成整理的好习惯，增强他们的责任感、独立性、自信心，培养做事认真有始有终的良好行为。
结合本班实际情况，开展了一次关于“整理”的项目化活动，帮助孩子们学会分类整理。
整理问题大梳理
到底什么是整理呢？
应该就是玩好之后放回原位吧。
整理的时候要保持干净，不能特别乱。
驱动性问题一：
怎样整理才有效？
我们可以把一样的物品放在一个栏子里。
要把玩具拆完了，才能放框里面。
大小一样的玩具应该放在一个框里，这样看去才会整齐。
我们制定一下计划吧，然后按照计划来进行整理。
孩子们大胆表达了自己想法，并制作了自己的整理计划：
根据小朋友自己制定的整理计划，我们开展了第一次的整理活动：
第一次整理活动
在小朋友们的努力下，我们运用物品分类摆放的方式完成了第一次的整理行动。
小结：在进行物品归类的时候，孩子们通过探索和观察，能够注意到物体的一些特征，如大小、长短、形状等，对物品进行识别、比较和区分，在通过已有经验对物品进行分类存放，有效的促进了他们整理经验的发展。
驱动性问题二：
整理之后怎么保持不乱？
到了下一次区域游戏结束的时候，有小朋友过来告诉老师：“刘老师，有的小朋友又把物品乱放，没有进行分类。”“对啊，我们早上刚整理过的，下午玩的时候又给搞乱了。”
小朋友遇到的问题
那有什么办法可以不乱放呢，针对这个问题，我们开展了讨论：
如果有小朋友忘记了，我们可以去提醒他。
看到有人乱放可以告诉老师，让老师来处理。
可以给放整齐的小朋友进行奖励。
我们小朋友可以当监督员，帮老师一起分担。
通过大家的集体讨论和分享，孩子们筛选出了三种比较好的办法：
01
02
03
但是，到底哪个办法对我们小朋友比较有用呢？对此，我们开展了一次投票，让大家自己来做决定。
根据最后的投票结果，我们选出了用监督法，于是，我们开展了第二次整理活动。
第二次整理活动
小结：这一次的整理活动，在小小监督员的管理下， 小朋友们能够将物品有序地进行整理和摆放，并且，锻炼孩子们手部肌肉的同时，也增强了他们的任务意识和责任感。
经过小朋友们的整理，区域里的物品基本都收拾好了，但是，有小朋友又发现了新的问题。
“老师，我们物品都分类分好了，为什么看着还是那么不整齐啊。”“对啊，感觉还是有一点点乱乱的，怎么回事啊？”
驱动性问题三：
如何看着更加的整齐？
你们看，那个框都快掉出来了。
对啊，那些框都很歪，没有摆正，看着很不整齐。
我之前和妈妈去超市买东西的时候，看到他们摆放的就很整齐。
我在幼儿园门口的小店里也看到过，他们摆放的也很整齐。
我们一起去摆放整齐的地方看看吧，学学他们的方法。
实地探究，物品分类
在小朋友们的激烈讨论下，准备放学的时候去超市、图书馆地方看看，学一学他们是如何摆放整齐的。
小结：小朋友们对自己观察到的非常惊讶，原来超市里面的物品都摆放的非常整齐，而且排列的方式也很有特点。
交流分享，总结经验
“我在超市里看到零食那里会有一张纸一样的标签。”“对啊，我也看到了，如果有标签的话，小朋友就不会把材料乱放了。”“我们给区域材料做一个标签吧，那样小朋友就不会忘记分类了，也能快一点整理。”
根据小朋友想出的好办法，大家开始对班级的区域进行了一次大改造。
画标签：
贴标签：
将区域的标签做好之后，我们开启了第三次整理活动。
第三次整理活动
经过小朋友们的努力，我们区域变得又干净又整齐！
幼儿收获：在孩子们整理的过程中，通过动手、社会实践以及同伴之间的交流，发现了整理的方法原来有那么多，在整理的过程中，孩子们不断地实践、练习，帮助他们形成了良好的整理能力和习惯，运用到以后的生活当中。
教师的思考：在孩子们动手实践的过程中，孩子们对于整理在原有基础上得到了进步，经过对区域整理的开展，幼儿掌握了多种分类方法，能注意到物体有明显的特征，能对物品的大小、长短、形状等进行识别、比较、区分，并有效的进行分类存放，利用幼儿的已有经验，促进幼儿其经验的发展。在这个过程中，他们的观察力、思维能力得到了一定的提高，因此也能更加积极的参与到整理活动当中。
又到了区域整理的时候，这时，我听到外面的小朋友说到：
你们建构区怎么还有这么多玩具，我们里面都整理好了。
对啊，老师音乐都放了一会儿了，地上还有这么多。
轩轩，你怎么手里拿了一个就走了，你还可以拿一些咧，快回来。
驱动性问题四：
如何快速整理？
在早上的晨间谈话中，我专门和小朋友一起探讨这个问题：怎么能够收快一点。通过分享，小朋友们把原因进行了梳理：
01
一次只拿一个物品。
02
听到音乐还在玩。
03
把积木全部推到。
04
在玩具旁边观望。
那根据这些原因我们应该要怎么整理呢？于是，我们再次开展集体讨论，将解决的办法记录了下来：
小结：在整理的过程中，幼儿的常规也要加强管理，只有建立良好的常规，养成良好的在整理习惯，才能将物品整理的又好又快。
在小朋友们的集思广益下，我们总结出很多整理的好办法，于是，为了能将这些整理的办法能够运用到日常生活当中，我们开展了一次整理小能手比赛活动，看看哪些小伙伴是我们班里的整理大王。
整理大比拼
教师思考：经过了一段时间的整理行动，孩子们知道了常见的整理方法，自主意识得到了一定的提高，也逐渐养成了随时整理的好习惯。孩子们收拾物品的积极性明显也得到了提升，在分类过程中不仅仅是把一样的物品摆放在一个框内，也将里面的物品摆放的非常整齐。通过此次活动，孩子们进行反复的实践和练习，让他们形成了良好的整理能力和习惯，同时还培养了良好的秩序感和责任意识。
既然孩子们能在幼儿园整理好玩过的物品，那么如何鼓励幼儿坚持整理并且能够帮助幼儿养成良好的整理习惯呢？于是，我们通过家园合作的方式，开展家庭大整理的活动。
一个好习惯的养成并不是一朝一夕，而是需要持之以恒，我们还会持续进行家园合作，鼓励孩子们主动整理自己的生活场所，让自主整理的好习惯继续延续下去。
幼儿：
1.动作发展能力：整理物品不是一项简单的事情，在整理的过程中，增加了幼儿的活动量，锻炼了手臂力量，同时也锻炼着幼儿的手眼协调和精细动作。
2.自理能力：通过培养幼儿自己整理收纳的习惯，逐步形成自己的事情自己做的意识，摆脱依赖成人的想法，同时也有助于幼儿责任感的形成。
3.数理能力：整理过程中，幼儿不断增强数学、推理和判断等能力。比如分类、认识不同形状等等。
4.分工合作能力：幼儿整理的同时，不断强化分工与合作意识，体验分工合作带来的体验和成功。
5.社会性发展、规则意识增强：幼儿社会认知能力不断增长，能够遵守自己制定的规则。大多数幼儿能在搭建结束后整理积木，区域结束后分工进行整理，开始出现了团队协作的现象。这种分工收纳的情况越来越多，看到别人没有整理的时候，也有监督员会进行指导和帮忙，提醒他们进行改正。
教师：
幼儿整理能力的养成不是一蹴而就，更不是教师主导下的按部就班，而是幼儿主动发现问题后的“进阶式”的进行。在整理过程中的每一个脚印，都是幼儿对自我整理能力的主动关注和实践思考。在项目活动开展的过程中，教师始终作为幼儿的支持者、观察者、引导者，在学习“收纳整理”的技巧上，教师并不是只有单方面的教授技能，而是从生活中发现教育契机，让孩子在一日活动和游戏中获得自理能力的发展。
在本次“整理小先锋”项目活动中，小朋友们展现出了极大的热情和创造力，在过程中，小朋友们积极参与，互相学习，逐渐掌握了分类、归纳、摆放等整理技巧。随着活动的深入，孩子们还将整理技能应用到了日常生活中，自理能力得到了显著提升，同时也体会到了把物品摆放整齐带来的成就感。
更重要的是，通过家庭与幼儿园之间的紧密配合，孩子们不仅在幼儿园内会了整理技能，更在家庭中得到了巩固和延伸，真正实现了教育的连贯性和一致性。相信在未来的日子里，期待孩子们能够继续保持这份良好的整理习惯，帮助他们成为更加独立、自信和有能力的人。
