最典型的项目式学习要求一名教师和一名学生并肩合作，学术界称之为“合作教学法”（collegial pedagogy）。青年电台（Youth Radio）的丽莎·索普（Lissa Soep，2008）在著作中展示了这一概念的最佳实践。索普描绘了一幅你在一个真正的项目式学习课堂上所能看到的画面——教师与学生一起学习，而不是站在学生面前传递信息。教师不再是“讲台上的圣人”，因为实际上，师生之间平等的力量蕴藏着巨大的影响力。
教师也被视作与学生深度互动的学习“催化剂”，而不仅仅是学习的“促进者”。拉尔默（Larmer，2016）认同哈蒂的研究发现，认为“长期以来，建构主义学习流派的教育者用‘探究学习’或‘探索学习’等不恰当的隐喻，夸大了学生自主学习的潜力。好的教师……从来不是永远识途的向导或只会站在讲台上的圣人。他们是催化剂，让学生发生变化”
。
要实现教与学的这种转变，需要：
开放的驱动问题和项目潜力。
学生对学习主题、最终产品和项目路径有自己的观点和选择。
运用非传统的研究方法来探索实时的发展动向。
教师认同并有能力（有时甚至甘冒风险）放弃掌控，敢于说“我不知道，但我们可以一起来找答案”。
此外，受哈蒂的启发，里根（Reagan，2015）总结了高效的项目式学习过程中教师要能够：
搭建脚手架式的背景知识框架。
推动有意义的学生讨论。
允许冒险。
创设利于成长型思维发展的文化。
提出高阶问题。
给予有效反馈。
引导探究和推理。
项目式学习的促进者还必须将自己定义为终身学习者。其中重要的一点就是为学生示范我们希望他们能够拥有的成长型思维。这种思维模式的关键在于，承认我们所使用的方法、参加的课程和教师能力考试，都只能应对项目式学习教师在教学过程中需要教授的学习内容的一小部分。如果这让你有点焦虑的话，这样想可能会令你感觉好受些：在项目式学习中，并非所有问题都有答案。你需要再次示范什么是学习者，告诉学生怎样为你们共同的问题找到答案。这当然意味着你需要更多地进行阅读，下班后在家里用移动设备观看网站上的视频，或者在周末晚上下载一部纪录片。不过你知道这还意味着什么吗？意味着你的学生也会做同样的事，因为你们都在共同学习，投入地工作，从而让身边的世界更有意义。
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