大单元的“大”体现在单元目标上，就是将知识目标上升为素养目标；体现在单元内容上，就是实现了以核心大概念为中心的结构化整合。那么在学习任务上，如何体现大单元的“大”呢？如何让所设计的核心任务与单元目标、单元内容相匹配呢？当前，课堂教学的一个突出问题就是脱离现实生活，要么就知识讲知识，要么在虚设的情境中学习抽象的内容。即使联系实际，也是蜻蜓点水，对真实生活进行模式化、标准化处理，距离真实的情境、现实的问题、可操作的解决方案还有很大距离。学生也习惯于利用模式化、公式化思路解题、答题。大单元教学设计要摈弃上述现象，追求在核心任务的设计中，为学生创设真实情境，帮助学生将所学知识应用于实际生活中，实现知识的有效迁移；让学生在完成真实任务的过程中，获得对事物的认识，形成和发展有关的概念，提高解决实际问题的能力。相比突破知识难点的活动，丰富而复杂的真实情境更难创设，解决真实问题的核心任务更难设计。威金斯和麦克泰格在《理解为先模式：单元教学设计指南（二）》一书中提出的“GRASPS要素”是一个很好的工具。这个工具有助于教师创设连接真实生活的情境，可以帮助教师设计情境化的真实的任务。①G（Goal），指目标，是连接真实世界的目标，是学生在情境中的任务目标，而不是教师的意图或单元目标。②R（Role），指角色，是对学生来说有意义的角色，指学生在情境中应扮演什么角色。这个角色需要学生对相关问题做出解释或者进行应用，来展示他们的理解程度。③A（Audience），指受众，是真实的（或模拟的）观众。需要考虑：情境中的受众是谁？学生需要说服、告知或娱乐的对象是谁？受众是在真实世界中实现有效迁移的重要相关因素。④S（Situation），指情境，确定执行任务的背景，涉及实际生活中的应用情境。好的任务设计要符合以下三个方面的真实：第一，真实地反映了现实世界中人们使用所学知识和技能的方式。第二，现实世界中的机遇、干扰、挑战都是真实的。第三，对学生而言，与他们生活的关联度和他们的兴趣度是真实的。⑤P（Performance/Product），指表现或产品，是学生生成的最终成果或表现。教师不仅需要思考能证明实现目标的具体成果或表现应该是什么样的，而且在开展任务之初，就要向学生说明不要让成果或表现偏离目标。⑥S（Standards），指标准，是判断成功与否的表现性评估标准。具体来说，就是学生在完成任务过程中的表现或成果的评估标准是什么，任务将按照什么标准来进行评估。例如，初中道德与法治“揭开情绪的面纱”这部分内容，在学习时，教师利用上述工具，为学生提供了完成真实任务的机会：目标：为自己的父母上一节情绪专题课，对父母进行情绪知识和情绪调节方法的传授。
角色：你是一名道德与法治学科的教师。
受众：自己的父母及其他家人。
情境：你需要将学到的知识讲给家人听，还要让他们听懂。
产品/表现：你将创建一个美观的课件、一个环节清晰的教学设计方案。
成功标准：一份逻辑清晰的授课方案，一份来自父母的课后反馈。大单元目标的综合性、核心大概念的综合性都决定了所设计的核心任务也应该是综合的。例如，高中生物“动物生命活动调节”这个单元，教师整合了体液调节、神经调节和免疫调节等多个探究活动，从真实问题出发，设计了一个“探究‘瘾’的秘密”综合性核心任务。“瘾”是如何产生的？不良的“瘾”又该如何戒除？这涉及复杂的生物学机制与原理。这种综合性核心任务，会引导学生从多个角度分析问题，并分析多个要素之间的关系，找到解决问题的多条途径。在学习过程中，学生会运用多种学习方式，如猜想、推测、观察、测量、分析、对比，甚至抽象和建模，会用到以往的生活经验，甚至跨学科知识。这有利于学生综合思维、综合能力的提升。综合性问题，往往没有现成的答案，也没有可以直接套用的公式，对学生来说挑战显而易见。正因为如此，才有可能调动学生的积极性，激发学生的好奇心和求知欲，挖掘学生的潜能。为了完成学习任务，学生需要学习新知识，掌握新方法，探索新思路，不断超越最近发展区，进入下一个发展区。例如，高中语文戏剧单元目标，着重强调了阅读和演绎悲剧对学生“悲悯与关怀”情感的塑造。在教学中，除了阅读剧本和演绎戏剧，教师还设计了一个更加有挑战性的学习任务：《窦娥冤》在窦娥死后还有一折，这一折是多余的吗？通过阅读剧本，学生发现窦娥沉冤昭雪的过程远非“爽文”，而是反映了元朝社会男尊女卑、官僚昏聩、冤假错案比比皆是的乱象。通过对剧本细节的分析，通过对剧本所反映的社会乱象的批判与反思，在学生心底埋下正义与担当的种子。文章来源：源创图书《大单元教学设计20讲》，王春易著，中国人民大学出版社2024年8月出版。微信编辑 | 杨露颖
复审 | 杨霞 终审 | 张万珠
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