用幽默感为自己的“颜值”加分 | 附赠书活动

教育 2024-11-07 17:11 北京

为了解学生究竟喜欢什么样的老师，有人曾经做过调查，请学生列出5条最喜欢的老师的素质，并说明其中最重要的是什么。结果发现，学生都很看重老师是否有幽默感。在个性化时代，如果老师想要进一步提升自己的专业形象，为自己的“颜值”加分，完全可以通过不断提升个人的幽默感来实现。

一、深刻领会幽默的机理

我们要深刻领会幽默的四个机理，并根据具体情况灵活运用。

1.意外感

德国哲学家康德说：“在一切大笑里，肯定有荒谬而悖理的东西。”如果老师话语中的逻辑和学生的认知逻辑相悖，学生就会发现其中的错乱和矛盾，从而产生意外感，然后以笑表达出来。

有一段时间，由于天气变冷，小军经常迟到。我从家长那里了解到，由于贪睡，闹钟响起后小军总是起不来。

那天，小军又迟到了几分钟。课间我找到小军，把一个小闹钟递给他。

“这是我专门为你定制的一个小闹钟。”我看着满脸疑惑的小军说道，“你最近几天都迟到了，我问过你的家长，发现原来是你的那个闹钟不给力，导致你总是无法按时起床。这可是一个神奇的闹钟哟。”

小军接过闹钟，仔细端详起来，觉得这分明就是一个很普通的小闹钟，怎么会是神奇的闹钟呢？

“为何说它神奇呢？因为它懂人性，是专门用来治疗‘起床困难综合征’的。铃声响后，如果看到你没起来，它就会拉拉你的手；如果你还不起来，它就会拉拉你的脚；如果你再不起来，它就会打电话告诉我，你身体不舒服，需要请假休息。”我微笑着解释。

听了我如此离谱的解释，小军一下子就明白了是怎么回事，有点儿不好意思地笑了起来。

“老师，非常感谢您对我的关心，您的好意我心领了，这个闹钟我就不需要了。”小军边说边把闹钟递给我。

“这样吧，你先把这个神奇的闹钟拿回家用上几天，待它治愈了你的‘起床困难综合征’后，你再还给我，好吗？”

“好的，谢谢老师。”小军揣着小闹钟笑着跑回教室。

果然，接下来的几天小军都没有迟到。神奇的闹钟归还后，他也基本没有再迟到过。

案例中，我递给学生一个小闹钟，把它拟人化，夸张地赋予它非一般的功能，让它来治疗学生的“起床困难综合征”，学生因为产生意外感而发笑。这种幽默的处理方式不仅淡化了对学生的批评，还保护了学生的自尊心，让学生积极主动地改掉了坏习惯，达到了非常好的教育效果。

2.优越感

英国哲学家托马斯· 霍布斯说：“笑，是发现事物的弱点，联想到自己的某种优越感时那种突然产生的荣耀感。”老师只要对那些自己能接受的小缺点或小糗事进行适当加工，就可以找到很好的幽默素材。

那天，我在板书，由于板书内容太多，粉笔字写得过大，写着写着，黑板居然写不下了。无奈之下，我只得往黑板的上方找位置。由于身高不够，我只好踮起脚尖伸直手往上写。突然我重心不稳，整个人差点儿向后仰倒。学生看到了我的窘态，都情不自禁小声笑了起来。

“哦，让大家见笑了，我的脚尖暴露了我人生的短板哪！看来，以后我还得多锻炼、多补充营养才行！”我自我调侃道。

学生大笑，尴尬被化解了，课堂继续。

案例中，我通过自嘲的方式让学生看到了我的尴尬（身高不够），他们在对比下不自觉地产生优越感，进而发笑。这巧妙地化解了尴尬。从本质上讲，自嘲就是在他人面前大方地吐槽自己。听到老师的自嘲后，学生在发笑的同时，会觉得老师是一个坦诚且和蔼可亲的人，从而拉近师生之间的心理距离，让师生关系变得更加和谐。

3. 宣泄感

英国哲学家斯宾塞说：“笑是对压抑神经的释放。”如果老师的话能让学生压抑的情绪得到释放，学生就会开心大笑。

例如，当学生感到学习非常紧张，情绪异常压抑时，我曾经试过这样引导他们：“你们这段时间学得太辛苦了！我看到部分同学已经开始‘凿壁偷光’了，我很佩服，同时非常担心：你们是否安全？你们凿壁的工具是否齐全？你们偷光后是否会被抓起来？被抓起来后偷的光又该怎样还回去？”这段幽默的话引发学生哄堂大笑。为什么？因为其夸张的表达对学生有很好的减压作用。学生压抑的情绪得到宣泄后，老师继续引导，他们就听得进去，从而科学合理地安排自己的学习生活。

4. 熟悉感

熟悉感也是产生幽默效果的一种机理，它容易引起共鸣，引人发笑。当老师将教育和学生熟悉的事物联系起来时，学生往往会报以一笑，心悦诚服。

在连续两天的作业检查中，我发现平时学习基础比较差的小聪同学的作业不但全对，而且和参考答案几乎一模一样，有抄袭之嫌。后经暗中调查，我发现实际情况与我的判断一致。

第三天上午，我发现小聪的作业情况仍旧如此。于是，我招呼小聪来办公室找我。

我问小聪：“你试过网上购物吗？”小聪回答：“试过。”我又问：“如果收到山寨货物，你会怎样处理？”小聪迅速答道：“投诉，申请换货。”我及时肯定：“对，就应该这样。”

接着，我趁势引导：“今天，我极有可能收到了一本山寨作业，麻烦你来帮我复查一下是否属实。”我一边说一边将作业本递给小聪。

看到自己的作业本，小聪马上明白了是怎么回事。他不好意思地笑了笑，然后迅速接过作业本。

我继续说道：“如果查出它是山寨作业，那就麻烦你帮我处理好换货事宜，好吗？”

“好的，我现在就回去处理。”小聪不好意思地笑着回答，然后拿着作业本跑回教室。

下午，小聪到办公室找我。“老师，经我鉴定，那的确是山寨作业，我为您换好货啦！”小聪一边说一边把作业本递给了我。

此后，小聪的作业每次都错了不少，但他都能坚持独立完成。

案例中，我把抄袭作业和学生熟悉的网购买到山寨货物巧妙地关联起来，以幽默风趣的方式引导学生，让学生对老师的教育心悦诚服。

二、努力提升幽默的层次

幽默分为以下三个层次。

1. 好笑

说起幽默，一般人首先想到的就是好笑，甚至会把幽默和好笑等同起来。其实，好笑只是幽默的第一个层次，也是最低的层次。当然，仅仅让学生觉得好笑的幽默也是有一定价值的。例如，在学生学习很累的时候，老师为学生说一个笑话，让学生乐一乐，不但可以让学生振奋精神、放松身心，还会让师生关系变得更加和谐。

2. 舒服

比好笑层次更高的幽默，是能让人感到温暖、舒服的幽默。例如，当学生遭遇尴尬时，老师若能幽默化解，就会让学生感到暖心，并对老师心生敬意。幽默的处理方式能提升老师的人格魅力。

3. 影响

层次最高的幽默是能对人产生积极影响的幽默。认知心理学认为，一个人的情感、认知及行为，是互相联系、互相影响的。幽默施教会引学生发笑，让学生感受到老师的良苦用心、理解及宽容，从而更愿意接受老师所传递的观点，最终对学生的认知产生积极的影响。学生的认知改变了，其行为模式也会逐渐改变。所以，老师可以幽默施教，用自己的理念、思想及价值观潜移默化地影响学生，让学生得到更好的教育。

本书第一辑和第二辑分享的是班级日常管理片段，是以微班会的形式呈现的，内容包括背景、目标、准备、过程、后记和幽默工具。第三辑分享的是课堂上处理突发“事件”的片段，都是临场发挥的，所以呈现的内容只有背景、过程和幽默工具。希望老师们能通过阅读这本书，进一步提升自己的幽默感，用幽默感为自己的“颜值”加分，让班级管理既有趣又高效，从而成为愉快幸福的教育者。

文章来源：源创图书《做一个幽默的老师：让学生在欢笑中成长》，陈锡著，中国人民大学出版社2024年10月出版。

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请谈谈您对幽默施教的认识和理解（字数不限），留言点赞前10名，将获得《做一个幽默的老师：让学生在欢笑中成长》赠书一本。活动截至2024年11月11日10:00。

微信编辑 | 杨露颖

复审 | 李热爱终审 | 张万珠

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