永远不把自己当成行政干部
教育
2024-10-18 17:16
北京
在担任校长之前，我做了将近十年的语文教研员，也负责过一个行政区域内的小学和幼儿园的教育教学质量监控工作。也就是说，尽管当时我在语文教学、教师培养等方面已经取得了一点儿小小的成绩，但我也跟其他新任校长一样，没有任何学校管理经验，在学校管理方面是个新手。因此，在走上校长岗位初期，我每天夜里都辗转难眠，心中充满焦虑——课程建构、教师培养、校园文化、家校协同等，似乎要做的事情很多，又无从下手。直到有一天，我在校园里看到这一幕：一个小女孩在校园里游荡，而此时正值上课时间，我认识她，一个感统失调的孩子。她没办法像其他孩子一样独自安静地坐在教室里的座位上听老师讲课，也没办法像其他孩子一样参与各项活动。在这之前，她妈妈每天陪读（为了陪读，她妈妈辞去了工作），这几天她妈妈生病了，陪读不得不临时中断，而老师正在上课，没有办法顾及她，于是她趁老师不注意，就跑出了教室。我把小女孩带到我的办公室，给她倒了一杯水。我注视着这个孩子：扎着羊角辫，头发乌黑，皮肤白净，眼神天真无邪……她长得多么可爱呀！可就是这个孩子，却给家长和老师带来了太多的困扰和烦忧：我每次在校园里与她妈妈相遇，她妈妈都冲我赧然一笑，忧郁的眼神里满是歉意；我每次与她的老师交流关于她的教育问题，都能深深感受到老师的忧心和无奈。那么，我该怎样帮助这样的孩子和他们的老师、家长呢？苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中写道：一个校长尽管缺乏经验，但总要先从某一点上做起，踏上教育智慧的第一个阶梯。而这第一个阶梯，就是分析自己工作中遇到的种种教育现象。那么，从儿童入手，从具体的一个个儿童入手，与家长和教师站在一起，共同面对、解决教育中这些最困难的部分，这不正是我这个校长应该做的事情吗？那一刻，我找到了自己作为新校长开展工作的突破口：我决定发挥自己的教育科研优势，先从研究和帮助学校每个“难教儿童”入手。在苏霍姆林斯基的校长生涯中，对这些“难教儿童”的研究与帮助是他教育成就中非常重要的一部分。他记录的大量生动翔实的教育案例展现了一位真正的教育家心中的爱与慈悲，耐心与智慧。作为校长，他把主要精力和时间都放在了帮助儿童、帮助教师和帮助家长上面。他给年轻校长们带来的启发是：不要被过多的行政事务裹挟，要把主要精力放在不断增强自己的教育教学素养上，让自己成为一名好老师和优秀的教育教学专家：如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者，不仅对你所任课的那个班的孩子是这样，而且对社会、人民、家长所托付给你的那所学校的所有学生也都是这样。而如果你担任了校长职务，便认为凭着某种特殊的行政领导才能就可取得成功，那你还是打消当一名好校长的念头吧！不认为“凭着某种特殊的行政领导才能就可取得成功”，不让过多的行政事务干扰自己，不把自己当成行政干部，是苏霍姆林斯基做校长的一个原则，一种坚守。他在每天清早上课之前，会首先跟总务主任交谈10～15 分钟，于是这一天里就不再过问总务问题了。他竭力使居于校长工作首位的，不是事务性问题，而是教育问题。帕夫雷什中学的大部分总务工作是从教育着眼，靠学生集体和教师集体的力量共同解决的，总务工作是服从于教育任务的。苏霍姆林斯基的做法给我们每位校长都带来启迪，促使我们不断反思、审视自己，要把大部分时间和精力放在教育教学问题上。当我与一些校长朋友分享苏霍姆林斯基的这些做法时，有些校长脸上闪现出为难的神色。其实，同为校长，我何尝不知当下学校教育面临的是一种怎样的挑战，处于深度转型期的中国教育，面临的局面是复杂的，校长所承受的压力和承担的责任也是巨大的。我先后担任过三所学校的校长，有老牌的公办普通学校，也有各方面条件都非常优越的新办学校。尽管每所学校在办学背景、教师队伍、课程设置、校园文化等方面都有很大不同，让我不得不花时间去建构或重构每所学校的文化与课程系统，但仔细想来，作为校长，我遇到的挑战却有极大的相似之处——如何分配自己的精力，让自己有更多的时间，以更快的速度从行政事务中抽身出来，回到课堂，回到图书馆，回到教师和学生中间。其实，当下学校教育本身面临的挑战，也对校长如何分配自己的时间和精力提出了要求。无穷的宇宙吸引人类的思维触角不断延伸，人类的认知一次次被刷新，这些深刻地影响着教育领域，让每位校长都产生了深深的危机感。正如苏霍姆林斯基所担心的：校长如果把主要精力放在行政事务工作方面，他就有跟不上教育科学最新进展的危险。苏霍姆林斯基强调校长应该密切关注当下教育科学的最新进展，认为判断一名老师是否为好老师的标准之一，就是看他是否了解自己所教学科的最新研究成果。因此，对知识充满好奇心，关注当今世界正在发生的变化，具有开放的心态、开阔的视野，是成为一名好老师的重要特质。假如没有校长的以身作则，没有校长本人的创造性参与，他就没有办法去帮助和引领学校教师。对我来说，密切注视构成教学大纲各门学科的最新成就和成果成了一条常规。正是因为认识到这一点，苏霍姆林斯基在各个学科领域都进行了深入钻研。从当校长最初那些日子起，他就开始研读物理、数学、化学、地理、生物、历史，三年内自学完了学校所有科目的教科书和主要教学法参考书，甚至怀着极大的兴趣阅读了遗传学、自动化技术、电子学、天文学等方面的书籍，以不断丰富自己的知识背景。我想，只有对儿童和知识、真理发自内心地热爱，才能像苏霍姆林斯基这样不断地挑战和突破自己的局限。我做校长的十年，正是科技迅猛发展的十年，各学科的知识不断拓宽人类认知的边界，在我国各学科的课程标准进行了更新，教材也及时进行了修订。那么，学校教师能否应对这些挑战呢？尤其是作为“教师的教师”的校长，能否起到引领、示范和指导作用，而不是停步不前，甚至拉低学校教师队伍专业素养的水平线？作为校长，我感受到时不我待的巨大的紧迫感。因此，在各学科新版课程标准颁布之后，我和老师们一起，通过各种方式，调动各种资源，开始了系统学习和研究。同时，针对更新的教材，我们也及时研读并调整教学内容和教学策略。在这个过程中，我本人承担了运营省级名师工作室的任务，希望借助名师工作室这个平台，帮助老师们在更大的范围内发表自己最新的研究成果，并与其他老师共享教学研究成果。我每天都在工作室网络平台与老师们进行交流分享，并点评老师们上传的最新研究成果，提出修改建议或后续研究方向。我还推出了双向听课制度，不仅听老师们的课，也请老师们来听我的课。针对老师们在教学中遇到的有一定共性的难点问题，我都会亲自备课、上课，供老师们观摩研讨。我有时是在线下举办的规模较大的教学研讨活动中上现场课，有时是利用网络平台在更大的范围内上直播课。这些不断推出的示范课和观摩课，成为比较重要的课程资源。我希望通过这种形式，让老师们懂得，不论你是经验欠缺的新手教师，还是小有成就的学科名师，甚至是功成名就的教育专家，在教育教学中回到研究起点，不断挑战自己、突破自己、发展自己，是每位教师都应做到的。其实，我还有一点儿小小的私心：我希望老师们明白，我是一名校长，但我不是行政干部，我是始终醉心教育教学研究的教师。文章来源：源创图书《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，闫学著，教育科学出版社2024年（点击图片，跳转小程序即可购买图书）
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微信编辑 | 杨露颖
复审 | 李热爱 终审 | 张万珠
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