什么是核心问题？大概念和核心问题有何关联？
教育
2024-11-08 17:46
北京
这是一节数学课，课题是“小数的初步认识”。当课堂接近尾声时，授课老师问了一个问题：“同学们，你们还有什么想问的吗？”谁料，这“象征性”的一问还真引来了一位“认真”的学生，他站起来问道：“老师，我们都学过分数了，为什么还要学习小数？”一石激起千层浪。好在下课铃救场一般地响了起来，授课老师赶紧“镇定”地说：“这位同学提了一个好问题，希望下课后大家都想一想。”它好在我们平时不太会去想，但一旦有人提出来，就觉得切中了要害，其背后似乎隐藏着一个关键的学科秘密。它好在当我们看到它时，似乎有很多话要说，可一时又不知从何说起。它并不那么好回答。我们的课堂从来都不缺少问题，如何在课堂上提出好问题，一直是教学研究的一个重要话题。然而，这里所说的核心问题，与日常教学中的课堂提问完全不同。在大单元教学设计中，精心提炼出大概念后，我们就会面临一个棘手的问题：深刻而凝练的大概念如何很好地让学生理解呢？我们知道，大概念是各领域的专家思维，体现了深刻的学科本质，必定是高度专业而凝练的。因此，它只能面向教师，无法直接呈现给学生，对它的理解需要整个单元的学习内容作为支撑。如果没有持续的引导和刺激，学生就很容易陷入琐碎的知识与技能中，而忽略对大概念的思考。显然，用传统的教学方法把大概念当作知识点去讲解，并不能起到让学生理解的作用。而且，这样做也违背了大概念的素养属性。素养应该是学生在学习过程中，通过经历和体验，在头脑中自觉地感悟、内化和沉淀下来的东西。所以，传授从来就不是获得大概念理解的正确途径。“教师需要创设并组织相应学习活动。这些学习活动需要学生通过问题解决的方式来进行。这是因为大观念的理解与运用本身就需要在问题探究中落实。”例如，数学“字母表示数”单元，我们曾提炼过大概念“引入符号使数学具有更强的普适性”，可以将其转化成以下核心问题：又如，语文“散文”单元，我们曾提炼过大概念“散文中描写的事物是作家寄托自身情感和态度的载体”，可以将其转化成以下核心问题：散文中描写的事物，为什么不像科普类文章中的那么科学客观？大概念不能直接呈现给学生，而核心问题则可以在单元学习开启之初就提出来。通过核心问题这个“入口”进入，学生可以探究单元中的关键知识、概念和理论，掌握理解大概念所需的各种技能，并在整个单元学习过程中不断思考和回答核心问题。这样，学生就能在核心问题的引导下，有意识地进行归纳和反思，形成自己的观点，最终获得对大概念的感悟和理解。通过上面的例子可以看出，大概念和核心问题，就像谜底（大概念）和谜面（核心问题）的关系。我们对核心问题预设的“理想答案”，其实就是大概念。所以，核心问题也可以看作对大概念的一种设问。威金斯和麦克泰格将核心问题比作大概念的“航标”：“最好的问题是指向和突出大概念的。它们像一条过道，通过它们，学习者可以探索内容中或许仍未被理解的关键概念、主题、理论、问题，在借助启发性问题主动探索内容的过程中加深自己的理解。”因此，在他们给出的教学设计模板中，大概念和核心问题都是一起出现的。文章来源：源创图书《大概念教学15讲》，章巍著，中国人民大学出版社2023年9月出版。
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微信编辑 | 杨露颖
复审 | 杨霞 终审 | 张万珠
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