“新课标”背景下，进行大单元教学成为越来越多教师的选择。如何进行大单元教学设计？大单元教学设计与传统单元教学设计有什么不同？大单元教学设计的重点和难点有哪些？由王春易老师编写，中国人民大学出版社出版的《大单元教学设计20讲》一书，基于新课程标准，以简明的理论、清晰的框架以及大量的案例，围绕大单元教学的目标、内容、情境、评估等方面，为读者详细介绍了大单元教学设计的定义、内涵、实施方法和注意要点。“大单元教学设计以落实核心素养为目标，以解决实际问题为中心，通过设计贯穿整个单元学习的真实学习任务，给予学生更多挑战，为学生提供更深入的探究与应用体验。”大单元继承了传统的以知识为主的单元理念，通过对传统教学的目标重构、内容重构、程序重构从而实现价值重构，从而达成“学生中心”“学习者经验”“社会生活”的有机整合。大单元教学是内容高度结构化的单元教学。大单元教学内容不是课时教学内容的简单相加，也不是对章节教学的机械合并，而是以核心大概念为中心，对零散知识内容进行整合。本书第5讲为教师呈现了整合单元内容的方式方法，为教师整合教学内容提供了策略。作者提醒我们，传统教学以知识为中心，注重学生对知识的掌握。新时代的大单元教学则是站在课程的高度来进行教学，搭建“课程—模块—单元—课时”目标系统。作者为我们提供北京市十一学校语文、生物等学科实例，清晰展示了学科教学高度结构化的设计。大单元教学是利于学生学的单元教学。以学生为中心的理念起源于建构主义，强调的是以学生学习和发展为中心。该理念要求教学从教走向学，由灌输传授走向主动学习。以学生为中心并不是忽略教师的主导地位，而是着重强调学生的主体地位。大单元教学设计以学生为中心，基于学生发展与需要来进行，充分体现学生的自主性与发展性。该书从“落实核心素养目标”“整合单元内容”“赋予问题价值”“设计学习任务”“嵌入合理情境”“发挥评估价值”6个方面进行阐述，每个环节都将符合学生身心发展规律作为设计的重要参考因素，将大单元教学设计为促进学生综合发展的学习单元。大单元教学注重知识的迁移运用。大单元教学设计强调真实问题情境，强调对实际问题的解决。教学不仅要让学生学会知识，还要培养学生利用知识去解决实际问题的能力。学生的系统思维和迁移能力，以及对实际问题的解决和创新能力，不是一蹴而就的，而是在学习的过程中经过教师的引导，在真实的情境中通过不断完成具有挑战性的任务逐渐培养的。大单元教学设计，改变教师局限于一节课讲解的传统格局，改变过于注重书本知识的现状，给予学生更具挑战性、更有实践性的任务，利用学生的最近发展区搭建支架，促进学生各项能力的综合发展。作者告诉我们，大单元教学设计不仅是一种具体的教学设计方式，更是一种教学设计理念，一种思维方式，体现了“以学生发展为中心”的教育价值观。2022年版《义务教育语文课程标准》指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”强调核心素养的发展是所有学科课程的共同目标。而大单元教学正是站在课程的高度，立足核心素养，还原教育与教学本质，让教师从学科立场转向教育立场，以课程育人为中心进行教学设计。它是在课堂上落实核心素养的有效手段，是实现课程育人的重要路径。所以，大单元教学是落实核心素养的必经之路。另外，大概念教学、项目式学习、深度学习等其他教学方式，都离不开大单元教学设计。作者认为，不仅要在教育实践中落实大单元教学设计，创新大单元教学设计新模式也同样重要。对大单元教学进行设计是新时代教师必备的基本功，不仅仅是一位或者个别教师的任务，而且需要整个教师团队合力完成。大单元教学属于逆向教学，自下而上地进行教学设计，对教师能力要求较高，这就需要教师具备较高的素质。因此教师要不断精深理论知识，持续学习不断成长，提高专业素养，创新大单元教学设计的模式。时代的发展和进步对教师的教学以及学生的学习提出了更高的要求。面临这一挑战，教师们需要一种符合新时代的教育理念来落实学生核心素养，以此促进学生学习。《大单元教学设计20讲》正是这样一本书，可为一线教师以及准教师在教育教学实践中进行大单元教学设计提供科学化、理论性的支撑。文 | 张梦瑶（内蒙古师范大学教育学院2024级教育硕士研究生，导师胡乐乐副教授）
来源 | 江苏教育报2024年10月16日04版人文书香
微信编辑 | 杨露颖
复审 | 徐子 终审 | 张万珠
扫描下方二维码
加入源创图书读者群
第一时间获取
新书资讯/直播信息/购书优惠等
多种福利哟~
团购请联系源创图书市场部
折扣优惠
电话：18600767750
QQ：1454575208
