三、现代网络集体备课之运作
（一）组织管理
1.制定管理制度。制定网络环境下的集体备课管理制度是一项重要的保障措施，制度化以后，不仅可以使要求覆盖到每个人、每个学科，更可以保障研究的完整性，同时鼓励创新式的各种研究。要把网络环境下的集体备课活动作为学校的重要教学工作之一，纳入到学校的教学工作计划，教学部门根据学校教学工作计划制定集体备课方案，有针对性地开展网络环境下的集体备课活动。
通过制度的约束，解决信息传递中的障碍，保障活动顺利有序地进行。
2.制定考核评价标准。学校要通过集体备课平台引导老师自由组建网络备课组，组员灵活参与，备课组内根据工作流程设置不同的权限，实现对集体备课细致化流程的各个细节进行精准控制，能以较少的时间了解各备课组活动情况。
把参加网络环境下的集体备课列入到对教师进行的教学考核、评估等事项中，激励教师主动参与网络环境下的集体备课活动，促进教师专业发展，提高教学质量。
（二）备课程序
网络集体备课的基本程序是:协作组内讨论创建集体备课计划→建立集体备课课题→主备人上传初备教学方案、多媒体教学资源→参与者集体讨论→主备人对教学方案进行修改完善、形成共案→生成个案→上传课后反思。
1.创建集体备课计划、建立集体备课课题。集体备课计划、课题的创建应根据学校校本教研活动安排，紧扣教学进度，每次集体备课内容要涉及下周内的重要章节和重要知识点。集体备课计划可按照教学单元、重点课题或典型课型创建，并合理规划起止时间。集体备课课题隶属于计划，应在集体备课计划中建立，集体备课课题可按照教学课时、教学重难点建立，其起止时间应在集体备课计划时间范围内。教师在进行网络集体备课前，要认真准备，避免教材钻研不透、研究不深、重难点把握不准的情况出现。
集体备课主备人(主持人)在集体备课过程中负有组织协调、统一认识的责任，主备人应由协作组内成员轮流担任，便于教师整体素质的提高与业务能力的增强。
2.主备人上传初备教学方案、多媒体教学资源。主备人应在吃透教材、把握教学重难点的基础上，形成个人初备教案和多媒体教学课件，并将其上传至集体备课课题主页面中。初备教案以“撰写共案”的形式发布，多媒体教学课件以“资源”的形式发布。
3.集体研讨。在主备人上传个人初备教学方案和多媒体教学课件后，小组全部成员应在教学方案课题的讨论模块中，发表自己的观点，指明主备人教案或课件中的优缺点或需改进完善的方面，其他教师也可发表不同意见或看法，最终达成共识，形成修改意见。
4.主备人对教学方案进行修改完善。主备人根据最终修改意见，对教案和课件进行修改完善，生成共案，并重新上传。
5.生成个案。小组成员在共案的基础上，根据自身教学特点、学生学情特点等方面，生成个案和课件，并将其上传至集体备课课题中。个案既要在教学目标设计、重难点、教学方法的应用、学法指导策略、教学资源的选择、作业的分层设计等方面充分体现集体备课成果，又要在教法、学法上体现出创新性、个性化的色彩。
6.上传教学反思。小组成员在课堂教学后，根据课堂效果、学生接受情况撰写教学反思，并将其上传至集体备课课题中。
四、倡导网络与传统相结合的集体备课方式
（一）提高网络集体备课的应用意识
1.转变思想。在实施教育现代化工程的背景下，网络硬件设施对于许多学校已不成问题，比硬件设施更重要、更困难的是观念的转变。因此，转变观念，提高网络环境下的集体备课的应用意识是当务之急。树立合作观念、共建观念对于网络环境下的集体备课的开展至关重要。
2.大力推进网络环境下的集体备课。首先要愿意去做，敢于尝试，只有去做了，才能不断改进，深入发展。网络环境下的集体备课开展得好坏，关键是应用意识的强弱、状态的好坏。要让大家了解网上集体备课，自觉参与网络环境下的集体备课活动，积极投入到新形式的网络环境下的集体备课之中，为学校、学科、个人的发展发挥作用。
（二）建立网络与传统相结合的常规模式
1.一般情况下在网上备课。平常能在网上解决的事情尽量在网上解决，如共享、学习、探讨和交流等。这样既能减轻教师文山会海的负担，又能及时解决教与学的问题和困惑，可谓一举多得。
2.特殊情况下在会议上备课。对于那些不适于在网上用文字表达的情感褒贬类，分歧较大的问题，如总结和表扬，批评和建议，学术争鸣中的尖锐问题等，就需要召开集体备课会议进行沟通交流，已达成共识或谅解。俗话说“人怕见面，树怕扒皮”，说的是“人见面活，树扒皮死。”也就是说，多难为情的事，见了面，都会化干戈为玉帛的。情感褒贬，分歧较大方面的事情是需要面对面的沟通、交流，需要促膝谈心的。
（三）处理好网络与传统集体备课的关系
1.明确各自地位，携手并肩。网络环境下的集体备课可以丰富集体备课的形式，使集体备课的形式各式各样。它是传统集体备课形式的一种创新，是对传统集体备课的整合与补充。对于传统集体备课来讲，其参与者的亲身经历和感受是全面的、及时的和深刻的，网络环境下的集体备课则不仅可以突破时空的限制，而且还可以在不相识的前提下，实现跨区域的同伴互助。
2.优势互补、相得益彰。开展网络环境下的集体备课是为了更好地发挥网络的优势，提升集体备课的质量和效益。网络平台上的教研内容可以看作是传统教研实践内容的映射。网络环境下的集体备课和传统集体备课的目的是一致的，它们之间是优势互补的。网络环境下的集体备课应以传统集体备课为依托，积极探索新的思路、策略和方法，不应是传统集体备课的信息化，它应该植根在传统集体备课的土壤中。将两种方式进行有机结合，根据教学活动的实际需要，在不同阶段采用不同的方式，相互配合，相互弥补，才能提升集体备课的有效性。（全文完）
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章400多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
