统计课程的核心是发展学生的数据分析观念。那么，数据分析观念到底体现在哪些方面呢？如何设计、实施教学，才能更好地发展学生的数据分析观念呢？下面这篇东北师范大学史宁中教授的访谈可能会给大家一些启示。
问：您在多个场合不断强调，无论哪一部分的学习，都应该抓住这部分的核心内容，那么统计的核心内容是什么呢？
史教授：首先必须明确的是，我们希望在课程中给出一些关键词。关键词是某部分学习的核心内容。核心内容不是指具体的知识点，甚至不是指具体的知识本身，而是概括很多知识的共性所反映出来的思想和思维方法，这个就叫作核心词，或者叫作核心内容。统计的核心词就是数据分析，统计是处理数据的一门科学和艺术。
问：既然统计的核心词是数据分析，那么到底什么是数据呢？数据与数有什么关系？
史教授：我们在义务教育阶段处理的数据主要是用数来表达的，当然这些数都是有实际背景的。脱离实际问题的单纯的数的研究是数与代数的内容，不是统计的内容。但是，这些年随着信息的迅速增长，我们需要扩大对数据的认识。事实上，现在的数据不仅仅是数，也包括图和语句。比如，人们在网上经常用Google进行检索，Google是用统计的方法来进行语句检索的，此时统计处理的就是语句。
问：能不能这样理解，只要蕴藏着一定的信息，无论是什么表现形式，都是数据，统计就是帮助人们从这些数据中提取出大量的信息？
史教授：是这样的。人们在实际生活和各行业中面临的数据越来越多，必须树立用数据的意识，掌握一些分析数据的方法和模型。所以，数据分析观念是非常重要的。
数据分析观念主要体现在三个方面：
第一，了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中是蕴含着信息的；
第二，了解对于同样的数据可以用多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；第三，通过数据分析体验随机性。
问：正如您所说的，要让学生愿意亲近数据，就必须使他们体会到数据中是蕴含着信息的，就像摸球的例子一样。除了这种游戏，您还能再举出一些这样的例子吗？
史教授：除了游戏以外，生活中有大量需要通过分析数据获取信息的例子。比如，要设计校服，就需要调查学生的身高。当把调查出来的数据汇总后，我们就需要分析数据提取信息。一提到分析数据，教师马上就让学生计算平均数，其实平均数不是唯一的也不是万能的。这里，有这么几个信息是很重要的，比如学生可能首先关注这些数据中最大的是多少、最小的是多少，有了这两个数就把数据的范围定了下来。接着，学生就可能会对数据按段进行分组，统计出在各个身高段的人数，发现在哪个身高段的人数最多（众数），中等水平学生的身高是多少（中位数），当然也可以计算平均身高。还可以把自己的身高与班级的身高进行比较，看看自己处在什么位置上。所以这里有很多信息可以获得，不一定一开始就忙于去计算。开始提取的信息可以是不基于计算的信息，只是基于关系（最多、最少等）的信息，这个是非常必要的。再举一个例子，人们往往通过调查每天卖出最多的菜是什么，然后以这个菜价格的变化来判断蔬菜价格是否有所变化。
问：我想如果学生这种活动从事多了，不断地获取信息，就会逐渐“亲近”数据，也会对统计感兴趣。
史教授：我想，学生对这件事情不感兴趣是不行的，所以我们教学很重要的是培养孩子们对于数据的感情，使他们知道通过数据能够帮助人们做事，通过数据判断比瞎猜好，而这个数据自己也能够得到。
问：数据分析观念中还有一条是：了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法，也就是统计的这些方法没有简单意义上的对和错，只有“好”和“不好”。您能具体说明一下吗？
史教授：很多事情都是这样的。比如统计图表，对于一组数据，你往往可以用任意的统计图表来表示。但是你会发现，为了要表达一种信息、解决一个问题，用某些图表会比较合适，也就是说比较“好”。比如：想表达某部分数据在整个数据中所占比例的情况，用扇形图比较好；想比较各种数据之间的数量关系，用条形图或直方图比较好；如果数据是随着时间而变化的话，想了解数据的变化情况，那么用折线图比较好。所以，同样的数据，根据你希望研究的问题不同，应该选择用不同的方法。
问：您能对从事统计教学的广大教师提出一些建议吗？
史教授：统计内容在中国中小学课程中出现的时间并不长，甚至在大学里统计课程也还不完善。因此，我们的教师对很多内容的理解不很深刻，这是很正常的，不要惧怕。在这个前提下，首先，教师可以逐步读一些书，读一些统计应用的书。无论是自己读书学习，还是在教学中，都要抓住一个核心——数据分析，即如何对数据进行分析，以对我们所要研究的问题进行了解。其次，应该看到，统计与日常生活有着密切的联系，所以有时候我们的教师不理解，我们的学生却可能理解，因为它跟学生的生活很接近。所以教师在教学过程中不要担心，很多事情，学生借助经验、通过思考是能够理解的。最后，就是教学相长。在教学的过程中，通过观察学生的理解状况，来思考如何使教学效果更好，即反思自己的教学。
史宁中，张丹，赵迪.“数据分析观念”的内涵及教学建议[J].课程·教材·教法，2008（6）：40-44。
