三、教学设计、教案与学案的关系
（一）教学设计与教案
1.区别。（1）指导思想不同。教案是课堂以教师、教材为中心的传统教学思想的体现。教案编制的主要目的是为了教师能够教好课程内容，使学生掌握所学知识。教案重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。也正因为如此，常常忽略学生的主体地位，其结果就是便于学生知识增长，但社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多学生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强，不能适应现代社会对人才培养的需要。
教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，它以怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果为指导思想。精心设计教学，对学习者进行特征分析，根据学生的实际情况，让学生在做中学，在探究中体会学习的过程和快乐，教师只是教学组织者、促进者，这种设计体现了现代教学理论的先进性。
（2）设计思路不同。教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考和模仿。而教学设计是从学生的学情、智力等水平出发，学生学什么，老师就教什么。两者设计刚好相反，教案一般多以教材、教参为根据，而教学设计则把教学本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价。
（3）范畴不同。教案是教育科学领域的基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法解决教学问题，优化教学效果。以传播理论、学习理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。
2.联系。教学设计是把教与学作为系统研究对象，范围可大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上看，教学设计可概括为以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计等三个层次。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。从研究范围上讲，教案只是教学设计的一个重要内容。
从编写依据上来说，二者都是根据教学对象和教学内容而制定的。教材的钻研，教学目的、内容及教学重难点的确定，教学方式、课型、方法、教具、时间的选定等编写程序也大体上是相同的。
教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写工作有巨大的冲击力；教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。二者都要在教育实践中得以发展，并相互融合。
（二）教案与学案
1.区别。（1）目的不同。学案是供学生用的，是为学生自学提供帮助和指导，是教师根据学生认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
教案则是教师自己上课用的，教案是为了上好课所做的准备，是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
（2）性质不同。教案是以教师为中心，教师是自导自演的主角，学生是配角，是听众。从这个角度说，教案具有单向性，封闭性的特点。学案是以学生为中心，学生是主角，教师是组织协调辅导者。从这个角度说，学案具有互动性，开放性的特点。
（3）内容不同。学案、教案虽然都有课题、目标等相同内容，但是教案的主要内容是教学目标、教学重难点、教学步骤和板书设计等，突出的是“教学内容”；学案的主要内容是学习目标、学习重难点解答、当堂练习、课外拓展等，突出的是“学习内容”。
教案的表述一般比较严整周密，多用书面语；学案的表述一般比较亲切、生动活泼，多用口语。
2.联系。学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案可以指导预习，也可用于课堂教学，系统的学案还是一份很好的学习资料。
从教案到学案的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性，
（三）教学设计、教案与学案三者的联系
无论是教案或学案的编写都可叫做“教学设计”。从范畴来说，三者是由大到小的包含关系，即教学设计＞教案＞学案。教学设计是顶层设计，教案是教学设计的一个重要内容，学案是在教案基础上开发的学习方案。
教案设计要以教学设计为依据，学案设计要以教案设计为依据。在一定条件下，学案设计和教案设计还可以互为依据，即“以学定教”。（全文完）
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作者简介：武宏伟，教育学者，山东省诸城市专职教育顾问。历任团委书记、教务处主任、副校长、党支部书记兼校长、深圳市继续教育课程开发及授课专家、湖南卫视教育顾问、北师大教育论著写作导师、学校品牌研究院副院长、教育杂志副总编等职。个人专著有《心与教育的对话》《教育的是是非非》《大教育要从小教育说起——草根教育家说给教育工作者的话》《“三者”合一教语文》《教师必学的16堂修养课》《为孩子立榜样》《满眼教育总关情》《学校管理重难点解答》《班级管理重难点解答》等多部；公开发表教育教学研究性文章400多篇；到全国各地讲学300余场；开设教育教学研究性微博和微信公众平台。产生良好社会反响。
