“中国海洋学会在疫情期间成立了研学工作委员会，旨在推进国内海洋研学的发展。研学工作委员会已发布三项标准，包括海洋营地和基地认证、海洋研学导师标准以及海洋科普进校园标准。”
2024年8月20日至22日，第十届WWEC教育者大会在上海·国家会展中心圆满落幕。会展面积近3万平方米，6000+家教育及各类企业参与、300+位演讲嘉宾、大会总人流量超过五万人次，线上直播观看量超50万。
中国海洋学会研学工作委员会副主任王鄂生先生以《研学课程化的基本逻辑与方法》为题，分享了研学课程设计的理论与实践。
王鄂生
王鄂生，澳大利亚麦考瑞大学哲学博士、中国太平洋学会海洋科普与传播专业委员会常务副会长、中国海洋学会研学工作委员会副主任、中国教育发展战略学会产教融合专业委员会理事。
以下内容摘自王鄂生的演讲：
首先，简单介绍一下背景。中国海洋学会在疫情期间专门成立了研学工作委员会，旨在推进国内海洋研学的发展。自成立以来，我们推出了三项标准：海洋营地和基地的认证标准、海洋研学导师的标准，以及今年发布的海洋科普进校园的标准。这些标准的制定，是为了更好地推动海洋研学和海洋科普的发展。
今天，我将从较为微观的角度探讨研学旅行中的痛点问题——课程化问题。在研学旅行行业中，常常会遇到这样的问题：教育性如何呈现？课程水平如何？特别是为学校提供研学旅行课程的机构，在与学校的沟通中往往面临诸多困难。因此，我将从教育行政部门和学校的角度出发，探讨他们期望的课程类型，并希望我的解读能够为大家在研发课程时带来一些启发。
一、基础教育的政策背景
基础教育是一个政策性非常强的领域。如果要从学校或教育局的角度来谈研学课程，首先必须关注政策的变化。以下是几个关键文件：
1. 2016年文件
打开了研学学校的市场。
2. 综合实践活动课程指南
推动了教育的双减和改革，是一个重要的指导文件。
3. 各省配套文件
各省根据教育部的文件出台了具体的落实措施，例如浙江省的相关文件。
4. 浙江省《关于研学旅行课程的指南》
这是国内首个省一级或市一级的研学课程指南，具有重要意义，因为它规范了进入学校的研学课程应具备的特性。
二、研学旅行课程的定位
从学校和教育行政部门的角度来看，研学旅行课程的定位如下：
1. 国家课程体系
根据2022年新课标，研学旅行课程属于综合实践活动课程的一部分，是国家严格规范的课程，列入教育教学计划，需要保证学时。
2. 课程性质
强调“教育+思政”，不仅注重教育性和知识性，还强调思政特性。
3. 关键理念
浙江的文件明确了研学旅行课程的关键理念，包括教育性、体验性、综合性和现场性。
三、研学旅行课程的目标体系
新的课程指南强调了四个主要目标：价值体认、责任担当、解决问题、创意物化。具体来说：
1. 价值体认
通过自然和地理的学习，让学生认识到知识与成长的关系。
2. 责任担当
不同年龄阶段的学生应培养不同的个人责任。
3. 解决问题
通过实际操作，解决实际问题。
4. 创意物化
将想法转化为具体的产品或成果。
四、课程设计方法及案例
中小学研学课程的规划流程分为五个步骤：
1. 评估资源
评估区域内的研学资源，结合学校的办学方针和学生需求。
2. 确定目标
根据办学目标确定研学课程的具体目标。
3. 选择内容
选择符合目标的内容。
4. 组织实施
进行课程实施。
5. 评价反馈
进行课程评价和反馈。
五、课程内容体系
根据教育行政部门的建议，研学课程内容体系主要包括以下六类：
1. 自然类
如动植物、生态、资源和灾害等。
2. 地理类
如地质、地貌等。
3. 历史类
如历史文化遗迹等。
4. 人文类
如传统文化、艺术等。
5. 科技类
如科技创新、科学实验等。
6. 体验类
如手工制作、实地考察等。
六、课程组织方式
课程组织方式特别强调串联式，即进阶式。基地和营地应提供前后衔接递进式的课程，而不是单一模式。例如，宜昌基地的成功经验表明，围绕营地形成辐射性的课程供应体系是最受教育行政部门欢迎的。
七、成熟的学习模型
推荐使用成熟的探究式学习和体验式学习模型，确保学习效果。例如，在陶溪川做陶瓷的过程中，通过观察、实践、总结等环节，形成完整的闭环学习过程。
八、逆向设计方法
逆向设计是一种有效的课程设计方法，华东师范大学和浙江大学在这方面做了很多引进和推介。这种方法有助于提高课程设计的质量和效率。
九、案例分享
以海洋研学为例，通过贝壳分类活动，可以实现博物致知、具身认知和实践解决三个研学目标。通过观察、分类和描述，学生可以了解贝壳的生物知识和生态学知识，同时提升审美情趣和科学精神。
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