“职业教育是国家发展的动力源泉，科技离不开人才，而人才的培养需要系统化的工程。只有通过产教融合，才能真正解决教学与产业之间的关系，推动未来产业的人才培养。”
2024年8月20日至22日，第十届WWEC教育者大会在上海·国家会展中心圆满落幕。会展面积近3万平方米，6000+家教育及各类企业参与、300+位演讲嘉宾、大会总人流量超过五万人次，线上直播观看量超50万。
职业教育行业还有哪些值得关注的新机会？随着新质生产力的出现，现代产业学院有哪些发展与变化？软通教育首席战略官高岩带来《新质生产力时代下现代产业学院创新与发展》的分享。
高岩
高岩先生，软通教育首席战略官。
软通教育是软通动力信息技术（集团）有限公司全资子公司，是软通动力旗下教育品牌，专注于ICT人才供给与培养，是软通动力进行校企合作、人才供给与发展、人才生态建设的平台。软通教育深耕高校，致力于产教融合，解决产教供需矛盾，弥补现有教育和市场脱节的问题，打通企业用人“最后一公里”。
以下内容摘自高岩的演讲：
在这类论坛以及职业教育交流活动中，我们一直努力为大家提供交流的平台，包括遇到 K12 机构和教培机构面临政策风险而转型之时，他们也在关注头部企业以及市场的变化动态。鉴于国家政策对职业教育持鼓励态度，每一个头部机构或者拥有更好资源且致力于资源型服务教育的机构，都期望通过参与职业教育的整体建设过程。
软通动力拥有成熟的模式和良好的案例，希望借此机会与大家分享，从企业端的视角探讨产教融合以及如何与高校更好地合作，同时剖析高校的痛点所在。
软通教育作为一家全栈式IT服务提供商，软通动力不仅在行业内名列前茅，而且与华为、阿里、腾讯等世界五百强企业建立了紧密的合作关系，为它们提供高质量的技术人才支持。软通教育则成立于2017年，起初专注于内部员工培训，随后逐步扩展到与高校合作进行人才培养，特别是在校企合作和产业学院建设方面取得了显著成效。
回到今天的主要议题——“新质生产力”。新质生产力是国家提出的新要求，旨在推动科技发展以应对国际环境的复杂性。这一过程中，人才供给至关重要。从人才培养到实际产生生产力，需要一个系统化的工程来支撑。因此，职业教育在其中扮演着至关重要的角色。当前，我国高等教育体系中既有985、211高校提供基础学科的人才，也有应用型本科和职业本科培养复合型人才，而职业院校则是向企业提供具备专业技能的人才。面对这样的分层结构，高校需根据企业的不同需求，培养相应层次的人才。
技术革命尤其是人工智能的发展，正在深刻改变就业市场。例如，AIGC的出现使得插画师等岗位的需求大幅减少。这提示我们在人机结合的时代背景下，如何更好地服务于产业发展。此外，随着智能制造和工业互联网4.0的推进，如何利用数据优化工艺流程，实现产业升级，成为众多行业关注的重点。为此，我们需要创新生产要素配置方式，提升劳动者的技能水平，从而推动新质生产力的发展。
站在行业的视角来看待职业教育，我们可以发现，尽管面临双减等政策变化，但职业教育依然充满机遇。一方面，市场需求旺盛；另一方面，政策鼓励产教融合型企业的发展。2022 年的《职业教育法》从法律的规范性上鼓励多层发展，鼓励上市企业和头部企业参与到办学过程中。之后 2023 年八部委联合发布的实施方案，支持产教融合型企业上市融资，为产教融合企业提供更多的金融支持。
打造新质生产力全链路的生态发展。新质生产力的发展以科技创新为动力，通过技术突破推动产业升级和转型。这个过程中，人才是关键要素，随着科技和产业的发展，对人才的需求也在变化，需要培养能够适应新产业和新技术的劳动者。
在人才培养方面，教育和培训体系需要与新质生产力岗位需求相对接，通过岗位画像来制定人才培养方案，规划从教育到就业的路径，确保劳动者能够获得必要的技能和知识，满足新质生产力的持续发展的要求。
同时鼓励生态合作模式和开源的的思维方式，与行业内的头部企业合作，共享资源，促进知识和技术的交流。通过构建健康的产业生态，促进不同企业、研究机构和教育机构之间的协同发展，形成创新的生态系统，推动新质生产力的持续发展。
新质生产力时代下，产业学院的未来发展的趋势。我们列出了这些变化趋势：
1. 功能变化
以前专注于人才培养，让学生顺利毕业即可，现在强调在产业中能否创造价值，包括通过学校人才培养产生社会价值和生产价值，如引产入校。
2. 教育主体的变化
以前高校管理者主要是管理学校、做好学生思想工作和完成教学任务，现在更多是作为经营者，要主动思考如何让更多产业方进入高校，促进专业与产业交叉学科的发展，而不是守株待兔。
3. 产校企合作关系的变化
以前签订合同，明确服务内容，现在国家有共同体、联合体。可以看到，新的产教融合建议方案都与教育部的联合体、共同体有联系。如果没有搭建这个平台，就如同没有参与游戏牌桌。
4. 职业教育形势的变化
以前实习实训完成给予学分即可，现在很多企业和学校吸收引产入校，让学生在真实生产环境中学习，产生经济收益。
此外，还可以看到国家强调的五金专业和教材的变化。从整体人才培养过程中的学科建设来看，不能仅用系统思维，而要用学科思维。
课程方面，传统课程较为陈旧，未与产业对接。现在的新课程要求具有高阶性和创造性，高阶性意味着提出问题让更多人思考，创造性则要吸引学生。
教材方面，由于职业教育教材随着产业变化速度太快，如人工智能产业，大模型不断内卷，若仍使用旧教材，会导致学生培养滞后。
因此，我们强调教材数量，采用活页教材，避免依赖出版社印刷。同时，将实训实习室改造成 “线场”，即生产线的 “线”。培训方式也从单向输出变为互动，多模态输入输出能产生更多结果。未来新质生产力人才培养需要多方面的改变，才能适应学校和产业发展，实现真正的新质人才培养。
另外，在新质人才培养的专业设计和课程设计上，不能仅按照本专业进行，而要按照行业或产业标准，涉及更多交叉学科，如医疗、工业互联网、金融、智慧交通等。在学校中可能找不到这些专业，但产业发展是按照这个逻辑进行的。
因此，回到学校，我们要思考如何进行专业建设、制作微课、促进课程交叉学科建设以及满足人才培养需求。作为产业学院，要明确学校、企业的分工以及输出结果的买单方。在这个过程中，需要根据不同产业与学校的专业情况和发展情况进行详细探讨。此外，政产学结合也是未来职业教育的发展方向，要鼓励职业教育支持地方经济发展。不同地方支持的产业不同，对产业学院的建设相关性很强。因此，要结合政府要求。后面我们也会分享软通与学校合作的案例。
说到西亚斯数字产业学院，这是软通动力与西亚斯大学联合成立的二级产业学院，拥有股权结构（如图所示）。这是当时河南省教育部的批文，我们建立了混合所有制的现代产业学院，该学院有单独的招生代码和支付体系，软通动力在其中起主导作用。在二级学院中，包括院长的聘用，都是软通动力在市场上寻找最好的院长来支持。在过程中，通过项目制加导师制，学生在第二年入学后就成为软通业务线的实习生。从各业务线的角度出发，要告诉软通教育如何培养好这些人才，而不是像以前那样将人才供给市场后就不管了。更多的是从身份认定或定位上进行转化。
最后是政校企三方联合的产业学院。在办学过程中，在产业园办学，学生住在专家小楼里，楼下是教学区域，楼上是业务线，楼下还有学生的实训中心。学生一下楼就能接触到真实的业务。这是我们的招生情况，2022 年我们整体获批了 6000 人本科指标。在此基础上，我们更多地采购学校的西亚斯通识类课程，由软通承担。入学即入职，毕业即就业。这是我们的导师，所有导师都是业务线的领导或负责人（如图所示），他们认领学生未来在业务线的配比，这也获得了政府的认可（如图所示）。另外，我们获批了特色软件学院和现代产业学院，包括联合体申报等。在各个层面上，加上政府和学校，再加上产业第三方，共同把职业教育人才培养这条路线做好。
我们简单总结一下这个模式。一是从产业方参与教育过程，主要输出实训、真实案例实训设备。当地政府提供额外教学指标，让我们有单独的招生计划。对政府来说，盘活了当地的产业资产，因为很多实训中心和小镇空置，没有实质性运营。我们在原有小镇上重新赋予其生机，使其成为人才培养的主体。另外，目前有很多高校，尤其是本科院校，虽然师资成熟，教学评估良好，但没有额外的招生指标。我们通过投入教学资源和产业加持，与政府联合，向教育部和省级教育部申请额外的招生指标，满足扩招要求。
二是我们的梦工厂项目，这是一个真实的项目。国家最近推出各地国家级基地，围绕数字经济和数字要素，相关产业需要大量用工人才，各地也在推动数字经济。在此过程中，软通教育从软通动力每年 12 亿的 BPO 业务中筛选出合适的项目，引产入校。学校可以提供人才和电脑。我们的真实项目落在温州数安港，也与多鲸有所合作。在这个项目中，政府主导，希望将数字产业落在当地，需要产业机会和订单。软通提供订单，当地院校提供人才和机器，我们共同落地。我们与当地成立了联合体合资公司，浙江安防职业学院、温州市政府和软通动力一起联合运营这个主体，让数字产业落在当地，学生毕业后可以在业务线上工作，因为他们在学校阶段就已经有了真正的价值产出。这是我们与政府合作，实现引产入校，借助政府资源将产业落在学校，与学校深度合作的案例。
更多精彩内容详细报道，后续将持续更新，关注【WWEC820】
