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作为一个人，发现美是一种能力；作为一名教师，发现学生的美是教师专业发展水平的体现。
“美”是一个涵义相当宏大的字，中国古代经典对美有过阐述，例如《道德经》有云：天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善已。
用现在的话理解就是：天下都知道什么样子才可以称得上美的时候，也就知道了丑的存在；都知道什么样子称得上善的时候，也就明白了不善的定义。
在这里，美与恶相对应，美的意思已经不仅仅局限于漂亮、好看了。
而美又可延伸至美学，美学是研究人与世界审美关系的一门学科，即美学研究的对象是审美活动。审美活动是人的一种以意象世界为对象的人生体验活动，是人类的一种精神文化活动。
借用百度百科对美学的定义：何为美？这是美学这门学科所研究的基本问题。每位哲学家对这个问题都有着自己的看法。这也并非是一个简单的问题，通过它可以辐射世界的本源性问题的讨论。从古到今，从西方到东方，对“美”的解释是复杂的。如古希腊的柏拉图说：美是理念；中世纪的圣奥古斯丁说：美是上帝无上的荣耀与光辉；俄国的车尔尼雪夫斯基说：美是生活；中国古代的道家认为：天地有大美而不言；而一本《美学原理》则告诉我们美在审美关系当中才能存在，它既离不开审美主体，又有赖于审美客体。美是精神领域抽象物的再现，美感的世界纯粹是意象世界。
综上所述，“美”不仅仅指漂亮、好看，还表示具体事物的美好，而且还用来表示抽象意义。我们要主动发现学生的美，就是要发现学生身上的优点、美德、美好的事物和令人满意的行为表现。
就像学生经常讨论老师一样，老师们在办公室也会经常谈论起某一个学生，谈一谈这个学生上课时的表现、平时的表现、一些行为是否恰当等等。往往在谈到某一个学生的时候，也会引起老师们共同的“口诛笔伐”，将此学生批判的“一无是处”。当然，作为老师，我理解同事们对学生的那种“哀其不好学，怒其不知学”的失望和着急的心情，试问哪个老师不希望自己的学生越来越好，将来更有出息？
但是，不可否认，也有老师对自己的学生的关注点偏离了，过于关注学生的缺点和某些不完善的地方，而忽略了学生的优点和闪光点。
前几天有个朋友（也是老师）给我打电话，说起她负责的班级的一个学生，表现得是多么的差，说谎话、爱骂人、不讲卫生……，滔滔不绝地跟我说了好久，耐心等她说完后，我问了她一句话：你刚刚说了这个孩子的很多缺点，那么，你发现这个孩子的优点是什么？
这个老师朋友一下子沉默了，最后跟我实话实说，被这个孩子的种种缺点搞得焦头烂额，竟然没有静下心来主动发现这个孩子的优点是什么。
我说世间有一种力量，那就是相互作用力，从学术上来讲是一个物理学术语，意思是力的作用是相互的。只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体施加一个力。特点就是一对相互作用力必然是同时产生，同时消失的。你只关注学生的缺点，无视学生的优点，学生对你也是一样的，这样的话你们之间的矛盾就会越来越深，时间长了，你就有了一个“一无是处”的学生，学生也有了一个“深恶痛绝”的老师。最后，你失去了一个好学生，也失去了自己作为教师的那种责任和自豪。
黑格尔在《法哲学原理》一书中提到过一句名言：存在即合理。我们暂且不论唯物唯心之别，就事论事，简单理解就是每个人在这个世界上存在都是合理的，都有其价值，同样，也有其优点，有他们自己独特的美，何况是我们自己可爱的学生们呢？任何一个学生，都有其自己独特的美，我们是否用眼去观察了，用心去感受了呢？
作为一名老师，我们既要及时指出学生的缺点，督促学生改正自己的不足，让学生健康成长，又要具备发现学生的美的能力，给学生以鼓励，以自信，以信任。最终目的是让学生能够无限延伸他们的美，无限缩小他们的缺点，帮助他们找到优秀的自己，成为优秀的自己，我认为这才是真正的教育。正如爱因斯坦说：所谓教育，就是一个人把在学校学的知识全忘光后，还剩下来的东西。当我们主动发现学生的美的时候，学生就会牢牢记住这种美，就会记住原来自己也是很优秀的，也是能够被老师发现和表扬的。这样，当他们从学校毕业以后，即便多年过去，他们可能会忘记了自己的考试成绩，可能会忘记了自己所学过的某一学科的知识，但是他们不会忘记被老师赞美和表扬的那种场景、那种感觉，至今回想，他们的内心也会是温暖的、自豪的。
我相信，我们每个老师也都会经历过这个场景，因为我们曾经也是学生，曾经也被自己的老师赞美过、表扬过，发现过我们自己的美。所以，请主动发现学生的美，这种美才是我们教育的最高成就。
