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今天晚上利用两节晚自习的时间，分别与两个学生做了交流，一个是谈心，一个是学习指导。
今天与学生A的班主任交流，说到这个学生的问题，我也早有与学生A沟通的心思，就提前打了招呼，让学生A晚自习来找我，学生A的情况就是心理上有点儿偏执，行为上有点儿执拗，自信心不强，所以他的很多行为就值得探究。正因为有了这些行为，才有了今晚的谈话，详情不再赘述，免得对号入座。学生A对我今晚的讲话比较惊讶，他问我：老师，你是怎么知道的（意思是我说的很多问题都说到他的心坎儿里了）？
可能他觉得很多事情都存在他的心里，别人都不知道，但是他的行为就是心理活动的一种展示，再结合他的日常表现、学生们之间的交流，就能对他的问题分析个大概。我与学生A交流的目的不是打击他，而是告诫他：首先，要自信，要有年轻人的活力，要有奋勇争先的底气，我希望他偏爱的那一个学科在期中考试的时候能考个单科第一；其次，让他阳光开朗一点，多与班主任或者其他任课教师沟通，不要自己去琢磨一些心事，不要将自己的问题过于依赖外界不好的行为习惯；第三，告诫他从明天开始要有所改变，立即行动，过程他来掌握，我只关注他的结果，当然，过程我也会时时关注，希望他能进步。
虽然与学生A沟通了一节课的时间，我很清楚问题并没有彻底解决，因为他吸收我的话需要一段时间，执行我的要求肯定也会打个折扣，所以要实时关注，经常沟通，及时指导。教育是一项长期的接力比赛，里面还要有班主任和其他老师的参与，还要有持续不断地说教和引导。妄图通过一次沟通就能改变一个学生的行为状态，这并不现实。
与学生A的沟通完之后，又给学生B进行了学习指导，指导他学习数学。学生B的问题是偏科很严重，尤其是数学，差到极点，基本上要重新开始学习初中的数学知识。曾经我跟他沟通过，要想将高中数学赶上来，最笨也是最有效的方法就是将初中的数学课本找出来，从头开始学习，学生B听了我的话，利用回家的时间将初中的数学课本带到了学校。我先是让他自学了几天，又问他学习的情况，回答说是不会，有些问题他不懂。为了鼓励他，让他坚持学习，让他能够找到学习数学的自信，我就让他到办公室找我，我和他一起学习初中数学，一起攻坚克难。今天学生B跟我反馈说还有很多不会的，不理解的，我说晚上来找我吧，我们一起学习，就这样他来到了我的办公室，我先给他讲了一遍，他不懂，不是因为他笨，所以不懂。而是因为他没有掌握公式，不能灵活运用公式，所以在刚开始给他讲解时确实费了一番周折，终于学会了公式。我就让他做课后练习题，除了个别的课后练习题有错误之外，其他的都做对了，都掌握了，这就样一节课也过去了，我让他回到教室后继续做未完成的习题，并且自主学习下一节内容，也告诉了他方法，让他先是自己学习，有不会的就过来问我。对于这个学生，我也做好了长期服务的准备。有时候想想自己也会感觉累，心也累，身也累，想想其实完全可以不用这么累，但是又一想，或许我的坚持会带动学生的坚持，学生以后的路还很长，就因为初中没学习好，高中就要延续初中的状态和结果吗？难道就不能通过自己的努力改变一些，成长一些吗？其实学习的主体还是学生，我只不过是扶他上马，再送一程。虽然自己累一些，但内心是轻松的、愉悦的、没有遗憾的。
有时候想想教师工作对我而言仅仅是一个工作吗？我觉得不是，教师工作是神圣的，因为它承担着育人的重任。如何教育学生？仅仅是给他们讲讲课就是教育学生吗？我想是远远不够的，我不想只做一个教书匠，我希望自己能够教书育人，能够在学生们的高中三年付出自己的心血，我知道教育是一项长期的接力比赛，虽然学生们在初中时期没有跑出好成绩，但是我希望他们在高中能够跑出自己的精彩，即便跑的慢，我也要给他们以精神，让他们坚持跑，这种精神我称之为“永不放弃”！
