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小禾周记
承担小禾周记的园所基于教研的考虑，希望从这篇周记开始，将被记录者换成隔壁班的另一位主班老师。她是小禾的好朋友，也在本学期参加了一芽园所内训，同样带的是混龄小班。班里有20位孩子，年龄在2岁8个月到4岁11个月之间。
出于周记的延续性，我们依旧称其为“小禾老师”。
周记时间：
2024年12月2日—12月6日
三岁八个月的开心是一名温柔可爱、讲规则的小女孩，平日里喜欢看书和玩“娃娃家”。她总是和她的好朋友念念黏在一起。
近几个月来，开心起伏不定的游戏状态却令小禾老师有些捉摸不透。其他孩子游戏时，开心常常不慌不忙地四处走动，只有偶尔遇到感兴趣的游戏环境，才会相对长时间参与其中。
这周，小禾老师对开心的游戏进行了持续三天的观察和反思，试图寻找背后的原因。
第一天：滴管带来的惊喜
周一早晨，和往常一样，开心在教室里转来转去，两三圈之后似乎还是不确定自己要在哪个区域游戏。小禾老师试探地问：“开心，你要不要来看看这个？”说着指向了由淀粉和色素水组成的诱导区。
“这是什么呀？”开心看着盆里的白色粉末问。“你要不要摸摸看？”小禾试图引导她通过触觉感受一下淀粉。“我不要。”她一边说着一边好奇地拿起了旁边的滴管。
只见她从装着色素的杯子里拿起滴管，左看看右看看：“老师，这个管子里怎么没有这种颜色的水呀？”听到她这么问，小禾意识到她还不会使用滴管。不过，小禾没有直接回答开心的问题，而是捏了捏滴管胶头，自言自语道：“怎么才能把水吸进来呢？”
受到启发的开心尝试着模仿。她小心翼翼地捏住胶头，然后将滴管放进量杯中。“这里还是没有水呀！”
开心盯着滴管好奇地摆弄，暂时还没发现「挤出滴管中的空气」——「松开滴管头吸入色素水」之间的因果联系。好在经过几次试误，终于碰巧成功了。她开心地大声说：“看，我吸了好多好多！”
接下来的40分钟里，开心反复用滴管吸取色素水，不断尝试、失败、再尝试。
体验过用滴管吸水、挤水后，开心有了新的发现：她明明是想把水挤出来，但滴管里的水珠却往上走。她很疑惑：“为什么不漏气呀？（水珠）怎么上来了？”
“因为没有挤呀！”一个正在观察开心游戏的同伴说。“因为没有挤中间，所以（水）下不来”另一个同伴说。
开心一边听小伙伴们说着，一边继续她的探索：“你看，你看！神不神奇？”
观察与反思
虽然开心玩滴管的游戏看上去很简单，她也没有对淀粉感官诱导区里其他材料感兴趣，但小禾老师对她今天的游戏状态还是满意的。
开心不但自己学会了使用滴管，而且在使用滴管的过程中进行了有关搬运、穿越边界、装填、循环等图示的探索。这些探索有利于她的手指精细动作、手眼协调的能力的提升。与此同时，小禾罕见地看到了她在这个游戏中展现出了一些学习品质。
小禾计划着第二天是否可以再提供大胶头的滴管、针管等工具和其他胶状液体来支持开心这方面的探索和学习。
第二天：冷淡回应新材料
第二天一大早，小禾老师为开心准备了新的材料玉米面和色素水，并搭配两种滴管和粗细不一的针管。小禾的意图是“希望开心通过滴管或针管向玉米淀粉中加入色素水，将玉米面变为玉米糊，而后再尝试用工具吸取糊状液体。”
然而，开心似乎对此并不感兴趣，甚至拒绝了小禾的邀请，转而玩起了拼插玩具。
好在这个诱导区倒是引起了琛琛的兴趣。她拿起针管，按照小禾的预期玩起了游戏。
看着琛琛的投入，小禾不免感到一丝失落：“为什么开心没有兴趣呢？”她开始反思材料设置是否不够吸引开心，或者是自己的引导方式出现了问题？
第三天：念念不忘必有回响
第三天一早，小禾老师又重新调整了环境。她把玉米面改为了过期免洗手部消毒液，同时保留了两种不同的滴管和针筒。
开心刚进入班级就来到这个诱导区，这一举动立刻引起了小禾的关注。
开心先拿起熟悉的滴管吸水，很快便注意到了旁边的针管。“这个是干嘛的？”开心拿起针管，好奇地像用滴管那样将针管放入色素水中，使劲按压手柄处，然后拿出来又用力挤了几下。
“咦，怎么吸不上？”她疑惑地嘟囔着。
看到开心的困惑，小禾心里有些犹豫：第一次接触针管的开心如果没有得到及时提示，会不会因为挫败而放弃探索呢？于是，她拿起一根针管，边演示边说：“我发现它好像可以这样推和拉。你要不要试试看？”
开心照着小禾的示范，试着用力拉出针管的活塞，但却没有成功。
“可能要多用点力气。”小禾轻声提醒。
开心听了后，鼓足力气用力一拉，活塞终于被她拉了出来。她接着将活塞推回去，再次尝试操作。这一次，她把活塞拉出来后，直接将针管插入色素水中，以为这样就能吸上水。“咦，怎么回事，怎么还是不行？”她皱起小眉头。
小禾耐心地观察了一会儿，然后微笑着提议：“要不你这样试试？先把活塞推到底，再试试拉起来。”她边说边轻轻做了示范，并补充道：“我可能还需要你的帮助，试试看用力把活塞拉起。”
就在这一刻，小禾突然意识到，自己似乎正在“教”孩子如何玩。
在小禾的引导下，开心成功用针管吸上了一管色素水。当她推动活塞将水挤出时，脸上浮现了一丝满足的笑容。这种喜悦，仿佛源自她对新工具逐步掌握的成就感。
接下来的时间里，开心一次又一次地练习使用针管。她不仅重复吸水和挤水的动作，还在过程中提出了自己的疑问：为什么推动活塞时水会流出来，而停下来时就不会漏了呢？说着，她试探性地摇晃了几下针管，发现水确实不会溢出。
整个过程中，开心表现得十分专注，周围其他孩子的活动和对话似乎完全没有影响到她。她专心地反复操作，像是在和针管进行一场科学探究的“对话”。
观察与反思
按理说，开心这一天的游戏状态已经十分投入，甚至超出了最初的预期。然而，小禾的心情却有些复杂。
对于自己在开心游戏中的支持行为，小禾产生了一些疑问：游戏前的邀请和过程中的引导是否合理？自己的介入是否减少了开心自主探索的机会？如果不主动引导，而是完全放手，开心是否还会喜欢上这个游戏？
此外，在家园沟通中，小禾老师了解到，开心的父母平时喜欢按逻辑给她讲道理，习惯用“一条条规则”引导她的行为。受此影响，开心比同龄的孩子更守规则。在游戏中，她甚至会要求小伙伴们按照她心中的规则一起玩。
沟通过后，开心的父母开始努力地调整和开心的互动模式。但小禾深知，教育观念的进步是教育者和家长共同的旅程。小禾也在反思，这种对规则的依赖是不是和孩子的游戏状态有关呢？对3岁8个月的孩子来说，是否事事都需要规则？过于强调规则是否抑制孩子的学习品质，比如自主性和创造力？
欢欢博士说
小禾老师的观察非常细致，记录也非常生动。开心的游戏故事看起来稀松平常，似乎是幼儿园日常教学中再普通不过的片段了。但实际上，这里却藏着许多关键的教学基本问题。
1. 区分指令和规则
在开心的例子中，我注意到她在游戏过程中不停地和小禾老师互动，对自己独立的探索似乎自信心不是很足，总是在向成年人寻求肯定。可以以此推测，她的过往经验中，也许经常得到的是“指令”而不是小禾老师讨论的“规则”。
规则并不是为了约束孩子，而是为他们创建一个明确、安全的环境，让他们知道“该做什么”和“不该做什么”。
完全没有规则的探索容易变得无序。好的规则通过设立明确的边界，可以支持孩子在安全范围内自由探索、充分发挥创造力。
“玩水不能泼到其他小朋友身上”是规则和边界，而“用水玩出新的花样”是探索和自由。
指令则不同。
指令是针对某一情境的即时要求，是一种直接的行为管理工具。它通常是成人用来解决问题或达到目标的直接命令和指导，如“现在请坐在圆圈里”。
从开心的游戏状态来看，她更常经历的应该不是强调长期性、帮助她建立自主的“规则”，而是注重即时性、更倾向于直接命令或指导的“指令”。
需要特别注意的是，有些指令被隐藏在温柔的语气和委婉的用词中，甚至教师自己都没意识到自己在给孩子指令。
例如，小禾老师和开心互动的时候，就多次把指令隐藏在建议的语气里：
可以这样推和拉，你要不试试？
我可能需要你帮助一下，得使点劲
我觉得它可能是得在水里拔出来才行，就是你得把它插在水里，然后在水里拔出来可能才能吸上，你试一试？
教师为了支持孩子而提的建议，怎么就变成“隐形指令”了呢？
问题的本质还是要回到幼儿的发展水平和教师对幼儿的期待上。
滴管的操作对于幼儿来说其实属于低难度。通过尝试，他们很容易发现其中的规律和技巧。这时候教师提供的提示性的建议，即便语言温和，也会让幼儿不再完全专注于自己的尝试，而是按照教师的思路进行操作。因此，教师看似好心，实则剥夺了孩子通过试错获得成就感的机会。
需要使用指令的几种典型情况：
确保安全时：“不要动电源插座！”“马上停下，站在原地！”；
防止冲突或保护他人权益时：“用嘴说不用手推”；
紧急情况下需要快速反应时，如火灾演习或突发危险情况：“停下手中的事，跟着老师走！”
孩子情绪失控无法进行有效沟通时：“先坐下来，慢慢告诉我发生了什么。”“深呼吸三次，然后再说。”
2. 善用游戏环境和同伴学习
关于指令和规则讨论无法回答的问题是：教师该怎么办呢？开心确实不太会用滴管，她会不会很快因挫败而放弃呢？小禾老师如果不直接教，她真的能自己学会吗？
其实，直接教学应该是幼儿教师的“最后选择”，因为幼儿园教育中不涉及任何需要所有孩子马上掌握的知识技能。当教师慢下来，尊重幼儿不同的兴趣和前期经验、发展节奏、学习方式以后，会发现孩子们反而爱学习、会学习了。
好的结果不是被焦虑推动的，而是由过程滋养的。
比起教师，孩子们更高效、更有效的“老师”其实是环境和同伴：
// 创设游戏环境
开心不会用滴管，本质上是因为她在手眼协调能力、因果关系的认知以及自主探索的经验方面的不足。小禾老师不妨从学习发展目标出发分析应对策略，用环境激发幼儿在这些方面的自主探索，而不仅仅是着眼于解决眼前的问题。
这个诱导区里的胶头大滴管很棒
可以更好地支持孩子观察和思考
“挤滴管头”动作带来的结果
这些诱导区的大托盘和缤纷色彩
很有视觉吸引力
不同难易程度的工具
适应不同孩子的能力水平
光影是一个很好的工具
在诱导区里善用光影
可以很好地激发孩子进行具体技能的学习
把室内的学习带到室外去
室外诱导区更能支持幼儿的好情绪
也更方便幼儿行动
是对室内学习很好的拓展
当然，除了玩水的环境，幼儿还需要很多不同主题、不同领域的环境。通过游戏环境，教师不仅可以悄无声息地帮助孩子提升特定技能（如手眼协调能力、学会使用滴管），更能促进他们的自主探索能力和综合发展。
这样两全其美，何乐而不为？
说到底，用诱导区游戏环境吸引孩子参与、启发孩子进步，才是幼儿教师的首要工作。
// 激发同伴学习
在两天的游戏中，开心对围观的同伴明确表示：“这里只开放给一个人玩。”即使有同伴忍不住想参与，也被开心断然拒绝。一旁的小禾老师只是提醒其他孩子：“可以观察。”
同伴学习的机会就这样在所有人对规则的遵守中错失了。
实际上，幼儿园里的规则应该为支持幼儿的学习而制定，而不是让学习无端受到规则的制约。一个诱导区适宜多人还是单人，最根本的，要基于幼儿的学习来确定。
面向小班幼儿的诱导区大多强调感知运动探索，幼儿通过直接操作、触摸和试验材料，感知其特性和因果关系。这样的游戏非常适合多人共同参与。
创设多人操作的诱导区
让幼儿在合作中感知材料的更多可能性
孩子在观察和模仿同伴时
通过尝试和试错获得新的技能
强化了自己的学习能力
而不是变得依赖成人
与同伴一起学习
比接受成人的直接指导更有趣
孩子会更加积极、主动地参与
教师直接告诉孩子答案
会削弱他们的自主思考能力
同伴学习则鼓励他们
更加主动地探索和尝试
3. 慢下来不是一句口号
阅读小禾老师的周记，我能感受到她的心情会随着孩子当下的状态发生很大的起伏。
孩子选择了某个诱导区，她很开心地马上思考如何调整环境、推动孩子的游戏；孩子没有选择某个诱导区，她又变得失落；孩子玩的过程中说自己不会，她立刻就试着帮助孩子解决眼前的困境……
创设诱导区很容易，但持续地在教学中运用这一策略、支持孩子的发展，才是真正考验教师专业功底的地方。
怎样才能用好游戏环境、真正以游戏为教学方式呢？关键还是回到儿童视角，回到教师对幼儿的发展水平、发展节奏和学习方式的深刻理解。
慢下来创设环境
第一天开心的探索主要聚焦在用滴管吸水上，但第二天，小禾老师马上就希望孩子能完成“用滴管滴水——把干面粉混合成糊状——用滴管吸糊状面粉”等一系列任务。
太，快，了。
教师在诱导区里如果一下子给太多、给太快，孩子是不会买账的。
第三天的诱导区明显更聚焦到孩子真正感兴趣的颜色和滴管上，开心就立刻被吸引了。所以环境不吸引孩子一定是环境的问题，不是孩子的问题。
当然，游戏选择是孩子兴趣和状态的自然流露，教师不需要强行干预。如果环境符合孩子发展水平孩子仍旧不玩，教师需要给他们一点时间。他们或许会在不经意间参与到游戏中。
慢下来支持游戏
延长观察时间：即使孩子遇到困难，也不急于干预。比如让开心通过观察其他小朋友的动作来获得灵感。
少说多做：用动作示范代替语言指导，给她更多独立尝试的空间。
欣赏过程而非结果：哪怕开心最终未能完全掌握针管的使用，只要她在过程中保持专注，就已经是成功的探索。
慢下来回顾反思
回顾和反思幼儿的情绪状态、参与程度、学习品质，比关注他们具体掌握的知识和技能要重要得多。
如果小禾老师从游戏状态、学习品质的角度进行深入分析，会对自己的介入导致的学习机会的流失，有更细致的反思。
- 下周待续 -
原记录者 小禾｜周记主笔 Kevin
补充校对 陈欢
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kevin@earlyyearsinternational.com
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