当下，自主游戏成为了很多幼儿园必须的教学内容。随之而来的，如何收集孩子的表征却让班级老师犯了难。
本着「不让老师做无用功」的原则，我们今天就来谈谈“游戏表征”是不是必须要做？它确实对孩子好吗？这项工作可以怎么样更高效地组织、执行呢？
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"倾听儿童"成为幼教的热词以后，一线老师本就繁忙的日常工作更加繁忙了。
一个幼儿园班级通常有三四十个孩子。照顾这么多小朋友们每天的吃喝拉撒睡就要耗费好几个小时。再除去游戏时间、集体教学时间，为了每天按时完成每个孩子的游戏表征任务，老师们可以说是使尽浑身解数。
有的老师自嘲“开局一张图，内容都靠编”。只要老师想象力丰富，孩子画个圈都能有800种解释。有的老师为了让孩子的话能被外人看懂，记录时悄悄整理孩子说话的思路。还有的老师直接把表征任务分配给班里的“尖子生”。甚至为了得到更好的“游戏故事”，还在游戏开始前偷偷“教一教”、“启发一下”。
种种乱象之下，老师们内心非常困惑和挣扎：
表征，真的有必要做吗？
01
表征不该变成“游戏任务”
谈起幼儿的表征，可以搬出一堆理论来，什么皮亚杰认知发展理论、布鲁纳心理表征理论还有瑞吉欧的一百种语言。
但这些理论强调表征多么重要是一回事，真正落实到一线的实际操作又是另一回事。
班级老师们所得到的要求经常是：领导要看到幼儿精彩的表征。不仅要知道孩子说了什么，还要看到孩子画出来的内容“图文相关”。
于是，不管是一对一还是一对N，连孩子们都知道游戏过后马上任务就来了。大胆的孩子直接抱怨“老师，可以不画吗？”，而害羞的孩子只能硬着头皮开始瞎编。
一句“游戏要留痕”说起来轻飘飘，却实打实让孩子和老师的日常徒增大量无意义的任务。
仔细想想，为什么游戏一定要通过绘画表征来“留痕”呢？
孩子肯定是不需要的。
一个游戏孩子玩过了、体验了，就开开心心继续去玩另一个游戏。孩子玩过游戏的场地本身就是游戏的痕迹。哪个小朋友每次玩过游戏后，会自发地把自己做过的事、说过的话画下来？怕不是天生“手帐狂魔”？
我大学的时候曾短暂迷恋过手帐。看到别人的手帐画很多可可爱爱的日常插画，我也手痒。结果不到三天就放弃了——干什么都要画出来实在太烦人了！
然而，如今幼儿园里的孩子们，很多时候连放弃的权利都没有。
老师本质上也不需要。
一名专业的幼儿教师，在日常和孩子相处的过程中，有大量机会了解、倾听孩子。在孩子玩游戏的过程中，只需要观察孩子并和他们互动，老师就能知道小朋友在做什么、还需要什么支持。
目前幼儿园里绝大部分的表征和所谓“痕迹”，说白了都是给外人看的（被逼的）。
02
表征有价值，但也有前提
吐槽归吐槽。我并不否认表征本身的价值。
表征，是一个人把头脑中的想法，用一种他人能看到的方式表达出来。瑞吉欧所提出的“一百种语言”就是对表征最诗意的比喻。但这有个前提：
孩子是否自愿在做感兴趣的事。
在得到了恰当的支持以后，孩子可以用各种各样的方式向外界表达他们的所思、所想。这可能是语言的、动作的、艺术的、符号的……成人往往会发现，孩子对材料、对生活细腻的感知和表达，远远超过成年人自己。
通过大量自愿、主动的表征，孩子不仅深化了自己对事物的理解，还会变得更有创造力、想象力、表达能力。
注意上面两个被加粗的前提：“得到恰当的支持”和“自愿、主动”——它们是什么前提呢？是表征发挥其价值的前提。
很可惜，我们很多的幼教现场，远没有这样的前提条件。
我们的幼教现场是，班级老师每天忙得脚不着地。
各种台账、表格、行政事务，各种大型活动、环创，各种与上级、与同事、与家长的琐碎沟通……在很多领导眼里好像老师每天有48小时一样，不临下班安排个任务、不盯着老师拍照片拍视频做环创写案例，就觉得老师没干活。
孩子们每天也忙。
早点过后是户外体能，体能过后是排队喝水吃点心，吃完点心要去当公开课“群演”，好不容易游戏时间到了，却要先画游戏计划、后画游戏反思。
所有人都在忙着「制造」孩子学习的假象：“精彩的游戏故事”、“精彩的生成课程”、“丰富的学习内容”、“超强的表征能力”……
却没有人想去「看见」孩子学习的真相：没有游戏的时间、没有好玩的环境，多数的孩子要么在老师的控制下变得顺从听话，要么早早被贴上“摆烂”的标签……
在这样的现场产生出来的表征，即使老师妙笔生花，也藏不住内里的潦草匆忙。
在不考虑教育现场实际情况的前提下，一味要求“游戏留痕”，不过是幼教现场的又一阵形式主义、功利主义之风。
03
先有好游戏，后有好表征
心有追求的老师读到这里一定会问：“所以，我该怎么做呢？我们班就是有这么多孩子，我就是有这么多琐碎的任务，这些都是我无法改变的。但我真的想为孩子们做点实事。问题是，我能做什么？”
虽然不同的园所的实际境况差异巨大，但我还是想以山东省淄博市张店区世纪花园（南园）开展的教学实践来举例。这个园所在毛林林园长的带领下，探索如何激发孩子「在游戏过程中表征」的经验，具有相当普适的借鉴意义。
毛园长所在的世纪花园（南南）大中小班级人数都在35人以上。她没有把精力放在研究如何提高孩子表征，而是一门心思地考虑怎么让孩子玩好游戏。
毛园长相信，没有充足、持续的时间，孩子就不会有稳定、丰富、沉浸的游戏。
和让老师孩子赶场的园所不同，世纪花园（南南）的孩子一上午都能在室内、室外游戏。
为了让孩子有一个好的游戏环境，毛园长对室内、室外的环境都进行了大刀阔斧的调整。
原本光秃秃的院子，在大家的努力下变成了孩子们感受四季变化的花园和菜园，还饲养了鸡、鹅、孔雀等很多动物。多样化的生态环境激发了孩子强烈的好奇心。
改造户外环境ing
月季花的诱导区就在月季旁
自由游戏中兴致盎然的孩子们
原本强调整齐有序的室内环境，也几经探索变成了满眼诱导区、激发孩子深度参与游戏的“魔法教室”。
改造前（左）和改造后的对比（右）的对比
毛园长团队的老师们在不断的尝试过程中，发展出了快速创设孩子喜爱的诱导区的能力。只要知道孩子的发展水平、兴趣经验，不一会儿，老师就能用开放性材料创设出好玩的诱导区游戏环境。
在时间和环境的双重支持下，毛园长幼儿园里的自主游戏时间里，几乎很难看到孩子无所事事、瞎玩、不断换区、争抢材料等等需要老师上前“灭火”的事情。
日常室内自主游戏一镜到底
日常户外自主游戏一镜到底
在这样的环境下，孩子和老师，都很容易进入从容的状态。
当孩子真正沉浸到游戏中，他们自发地表征可以说是无处不在且令人震撼。
这时，老师不但有足够的时间观察孩子，「收集表征」、「倾听儿童」也会变得自然而然。
孩子在玩数学游戏的过程中进行了多样表征：
拼摆、绘画、拍照、语言表达
表征是孩子游戏过程中自然而然的事情
而孩子的学习也显而易见
一边游戏一边表征
对孩子们来讲就像吃饭要用筷子一样自然
谈到游戏过程中的表征，毛园长特别强调了两个好处：一是孩子表达出来的东西真实，二是可以节省老师大量的时间。
在刚刚过去的几个月里，毛园长团队来自中三班的丹丹老师，基于孩子孩子们对蚂蚁的兴趣，通过一步步的持续支持，孩子们在对蚂蚁细致的观察和探索过程中，所呈现的复杂的表征堪比科学家。
孩子们通过表征来建构对蚂蚁的理解
同一页地板书里可能有好几个孩子的表征
孩子们的表征“言之有物”
老师从表征中可以看到孩子的思考过程
老师的记录也不需要长篇大论
只需要记关键语句即可
上面这个蚂蚁的案例我们曾经写过一篇文章。如果你感兴趣的话可以点击这里阅读：《一芽真案例｜蚂蚁引发的自主游戏，孩子们已经玩了一个月》。
说到底，专家、领导强调表征，其实背后真正想看的是孩子们畅快游戏、自由表达的状态。只是这件事光靠表征本身是做不来的，必须要首先让孩子进入好的游戏状态。
空谈表征不谈前提条件，
只会让一线老师欲哭无泪。
给老师支持，
让老师静下心来研究怎么支持孩子，
表征才能成为“有用功”。
- END -
图文｜陈欢
照片｜毛林林 李丹丹
关于毛林林园长的完整经验介绍请看这里：
加星标，不迷路
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