2017年10月，我写过一篇文章：《我有一个梦想，有一天幼儿园不再精致漂亮》。当时的我初到英国，发现英国幼儿园里竟然不是四处可见老师精美的手工作品，感受到了强烈的冲击。文章呈现了很多「松弛感环境」的案例，引发了评论区热烈的讨论。
时隔7年，那篇文章所谈的“梦想”，依旧没有实现。
在幼儿园或班级，创设什么样的环境，很多园长或老师认喜欢根据个人喜好进行选择。自然风、手工风、国风、瑞吉欧风……最好能呈现和本地其他园所不同的视觉风格，让家长记住自己园所的“特色”和“用心”。
这篇文章我想通过托、小、中、大四个年龄段的环创要点告诉大家：环境创设本质上应该是一个教学行为。儿童通过游戏学得最好，而环境是支持儿童游戏最好的方式。它甚至比师幼互动还要重要得多。
从这一角度出发，你会发现「创设环境」是幼儿教师专业成长绝佳的支点，它能让老师深刻理解游戏、理解儿童的学习。反之则会让老师在大量的无用功里消耗对自身工作的价值认同。
托班环创：感官！感官！
2-3岁的托班宝宝正处于感官发展的关键期，他们的学习主要依赖于对周围环境的感知和探索。视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官刺激帮助孩子们形成早期的认知结构，并在大脑中建立起对事物的初步理解。
当孩子们被多样的感官刺激所吸引时，他们更容易对环境产生好奇心，进而愿意探索和发现。这种早期的探究行为是以后更复杂学习和问题解决能力的基础。
在为托班幼儿创设游戏环境时，可以完全没有主题。所有的诱导区游戏环境都围绕某种感官体验进行设计，通过感官刺激丰富的材料吸引孩子前来游戏。
找一个大小合适的盆子
让孩子在里面尽情玩水
塑料玩具可以换成日常生活用品
各种米、豆子+（任何东西）
就能玩很久
单一颜色的物品组合起来
就是很棒的有边界的游戏环境
这种非常常见的策略叫「宝物篮」
主打一个万物皆可装
更多关于开放性材料的内容，可以阅读：
不同的温度、形状、大小、重量、材质、味道、触感、力度、空间感、光线……你可以多尝试从多种不同的角度，思考如何用日常生活中的物品为托班幼儿提供丰富的感官体验。
完全不需要老师做！手！工！
小班环创：用感官激发探索
和这位提问的老师一样，对很多老师而言，为小班孩子创设环境是一件困难的事情。
其实，老师只需要理解，3-4岁幼儿重点发展的领域是语言、情绪和身体发展。本来他们的发展目标也不是进行什么很深入的思考，或者把任何角色扮演得很好。老师需要做的，就是通过环境创设让孩子情绪愉悦、说很多话、有很多社会交往机会。
3-4岁小班的孩子与托班相比，认知能力有了很大的提升。
这一阶段的孩子开始展现出对特定主题（如很喜欢动物）、形象（如很喜欢小猪佩奇）、事物（如何很喜欢披风）的浓厚兴趣，因此，环境的创设不仅要继续提供丰富的感官刺激，还要借用孩子感兴趣的内容来激发他们的探索。
小班的老师可以尝试从孩子感兴趣的、经验中常见的事物出发，给他们创造「做一件事」的游戏环境。比如：
把彩色球装进管道里
捣鼓感官盆里的蓝色米和海鱼，讨论海洋
捣鼓感官盆里的恐龙模型和沙子，讨论恐龙
用工具把冰块里的动物拯救出来
捏花朵面团
撕包菜
淀粉+时新野花=花朵汤诱导区
基于孩子对小羊、小羊吃草的兴趣
激发他们练习小肌肉
纽约这所幼儿园的环境就很适合小班
完美诠释「用材料激发探索」
总而言之，小班的游戏环境感官刺激仍然是基础，但老师需要提供孩子上手就能玩一件事的环境，而且不必纠结孩子必须探索一个特定的主题。
中班环创：激发探究深入下去
到了中班，孩子的认知能力更强了，他们拥有了可以从多个角度探索一个话题的能力。
4-5岁的孩子认知能力、社交技能和语言表达能力都有了显著提升，他们的具备了一定的抽象思考能力，做事的目标感更强了。因此，他们开始展现出更强的独立性和更深入的探索兴趣。
他们的发展重点，也从身体、社会和情感、语言表达等基础领域，过渡到读写、数学、艺术表达等学科性更强的领域。
这时候很多老师经常纠结：“我很想跟随孩子的兴趣，但常常他们没问题或者提的问题我接不下去，不知道怎么让他们探索自己提的问题。”
用环境来支持、引导、建议、提示、挑战孩子，就变得容易很多。
孩子们对相机感兴趣
于是老师就创设各种相机诱导区
孩子们对蚂蚁感兴趣
就用很多蚂蚁诱导区支持他们
关于这个案例的更多记录请阅读：
总而言之，大家需要认识到，“主题”也好，“项目”也罢，它们应该是孩子认知能力发展带来的自然而然的结果，而不是老师刻意追求的结果。这个年龄的孩子的兴趣就是会更加聚焦，老师的支持也显得更加聚焦。老师、园长、家长喜闻乐见的主题、项目之类概念化的课程组织方式，在这个阶段才应该比较明显地显现出来。
如果这个过程对你们班的孩子不自然，那一定是因为他们没有在充分的游戏机会中发展出深入探究的能力和心智倾向。此时，老师为他们设计再精巧的项目也没有用，强行推着他们走只会让大家都很累。
最有效的方式就是回归游戏，让他们去玩。
这样认识这件事，大家会少一点内耗。
大班：看前面三年玩得怎么样
大班的环创本质上应更深入、更具挑战性，但这实际上取决于孩子在前面阶段的游戏和探索体验是否充足。
对于那些在前面几年未能充分体验感官游戏的孩子，大班环境仍需提供大量感官刺激和游戏机会。
例如，可以设置更丰富的感官探索区，提供不同质感的材料、声音游戏、味觉和嗅觉活动等，帮助孩子们补充早期机会的缺失。
如果孩子们在前几年已经充分体验了感官探索和自由游戏，那么大班的环境创设可以更加关注复杂主题的探究，鼓励孩子们围绕一个主题或者项目进行长时间的研究和探讨。
好环境，好游戏，好学习
给孩子提供好的环境
他们才会玩好游戏
孩子玩好游戏
才能获得全面充分的学习和发展
园所和老师们要意识到：幼儿园的环创工作，绝对不是像婚庆一样布置好看的场景让孩子、家长们、“嘉宾”来看个热闹、图个新鲜，更不是成年人的对自己“作品”的自我陶醉。各种耗时的立体字、布景、拉花基本上与孩子的游戏（学习）无关，是在浪费所有人的时间和精力。
「环创」本质上是一个教学行为。教师应该把绝大多数的时间花在「孩子能玩的环境」上。
只有支持孩子的游戏、帮助孩子获得良好学习和发展，才是幼儿园环境创设的意义和目的所在。
做好环创，理解游戏是前提。
如果不知道什么是真游戏，不知道游戏的状态有好坏之分，不知道为什么游戏对孩子的学习有无可替代的价值，游戏的目标是什么？……那好的环境就无从谈起了。
为了帮助大家理解游戏，我们研发了《幼儿园游戏通识课》，用所有老师都能听懂的方式把复杂的游戏理论讲得清楚明白。
158元的答疑版内含9节20-30分钟精心准备的视频课，和12个月每月2次的直播答疑。游戏是一门基础课，我们希望所有幼教老师都学得起，能学好，更能做得到。
- END -
文｜陈欢
加星标，幼教不迷路
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