少做无用功，让观察评价变轻松

文摘 2024-08-21 19:24 英国

观察评价是教学过程的一个必备环节，是老师支持孩子学习的前置手段。但如果把观察评价本身当成目的，就会导致大量无用功。

观

察评价，是一件让幼儿园老师和园长头疼的事。它琐碎、繁杂，任务量大。很多人并不知道观察评价有什么用。要么只是应付检查、三言两语随便交差；要么瞎忙一通，写了很多记录但毫无意义。

今天，我们就来说说幼儿园如何让观察评价的工作变得容易和有价值。

不要做无用功

作为一项任务，因为标准不统一，老师们写观察评价常常是五花八门。

有的以交差为目的随意编写一下上交了事；有的没有目的地看到什么写什么，好像在写一本孩子一举一动的“流水账”“记事簿”；还有的，喜欢聚焦游戏的“精彩瞬间”，用精彩案例来展示自己的教学成果。

精彩瞬间案例比赛是很多老师工作中的一件大事。为了记录“精彩游戏瞬间”，常常老师们就差拿着放大镜去找“哇时刻”了。但“哇时刻”难求。好不容易遇到有孩子玩得像样一点，老师们恨不得把孩子的每句话、每个动作解释出花来。

虽然胡乱交差和流水账肯定没有意义，但相比之下，“精彩瞬间”的误导性可能更强。

也许大家感到意外，但这其实很好理解。

「记录游戏过程中的精彩」本质上是管老师要结果，而老师则去管孩子要结果。所有人都把目光集中在结果上，自然不会去在意结果是怎么来的。于是就出现了「打造」的“精彩”、玩很多遍才玩出来的“精彩”、还有老师刻意「启发」出来的“精彩”。

退一步讲，即使案例是真实的，但这样的故事对很多老师来说可遇不可求。为了及时抓住可能出现的精彩案例，老师往往把注意力重点放在几个“最会玩”的孩子身上。那些其实占多数的默默无闻、不突出的孩子，往往在「精彩案例」中成为了“群演”，成为了那些耀眼同伴的陪衬。

再退一步讲，即使老师真的是无意间发现了一个很好的案例，但是……本就聪明的孩子做了一件聪明的事，so？它更多的是孩子的成就，并不是老师的。老师把这个过程记录得再详细，除了练几下笔头功夫、带来一些自我宽慰的情绪价值，写出来的案例对自身和同行的教学提升几乎没有参考价值。

这些都还不是最令人忧心的。最糟糕的是，“精彩案例”一学期甚至一年才需要写出来一个，案例之外的班级日常教学很可能“一地鸡毛”。孩子玩不起来、不知道怎么玩、瞎玩，才是常态。

各种精彩案例的评比只是向老师要结果，却不提供教学过程支持。它不仅无法解决老师日常面临的种种困惑，反而很容易带来焦虑和内耗：别人都有精彩案例，为什么我没有？我班孩子能力就是不行，我能怎么办？

做好观察评价有前提

请不要误解，我并不是说游戏的精彩瞬间本身不值得记录。我是说它们远远不是真正重要的事情。

与其让老师盯着结果，不如让老师关心过程。毕竟，幼儿教育做得好不好，最终要看孩子在幼儿园3年、4年以后的学习和发展情况。精彩瞬间不过是瞬间，孩子不会因为一次游戏就突然获得全面发展。

教育是一件细水长流的事情。

关掉聚光灯，让每个孩子、每个老师每一天都沐浴在阳光下，才是长久之道。

观察评价要发挥应有价值，是有条件的。别看老师们被要求用各种方式观察、记录、评价，看起来这事好像很要紧。但现实是，老师根本没法也没空静下心来做它。

真实的教学现场是，小朋友一会儿找老师帮忙，一会儿找老师告状，有的小朋友不会玩，还有的小朋友不知道自己今天要玩什么，四处在神游、闲逛。老师一直处在「被需要」的状态，不停地到处「救急」、「灭火」，常常感到有心无力。

更何况，如果孩子正在因老师的在场而紧张（不好意思，很多老师根本意识不到孩子其实是紧张的），或者正在因早晨妈妈没有送自己上幼儿园而难过……这时候去观察评价他们，得到的结果往往是不准确的，因为他们真实的发展水平还没有展现出来。

让孩子放松地沉浸到游戏中，

老师才有进行有效观察的前提。

只有孩子们专注地自己做事情的时候，老师才有时间去观察记录每个孩子，同时也能看到孩子的真实发展水平、学习情况。

很遗憾，目前来看，这个前提绝大多数园所还没有意识到，或者意识到了但没法做到。很多园所和班级老师甚至连「真游戏」到底是什么都不清楚。

观察和评价什么

当教育现场初步具备了前面讨论的前提条件以后，大家才能去关心第二个问题：

观察和评价什么呢？

这时候千万不要一股脑给老师一堆密密麻麻的观察评价条目和学术名词。复杂、高深的理论和工具完全是帮倒忙。

其实，对一线老师来说，观察评价这项工作的重点是「观察」，不是「评价」。

老师们的目的不是去“评判孩子现在学得好还是不好”。而是反思“为什么孩子能学好或不能学好”，进而通过创设更适宜的环境，让孩子们获得学得更好。

观察评价必须是过程取向的。

为了反思和调整自己的教学，老师要首先观察孩子的游戏状态和游戏过程。

跳过过程而直接管孩子要结果，老师就会不知所以然，感觉观察评价是一项没有教学价值的负担。

游戏状态，指的是孩子的「情绪健康」和「参与程度」。

情绪健康水平高的孩子，就好像鱼儿在水里一样轻松、自然。

很少有人能在糟糕的的情绪下学好任何事。孩子更是如此。

如果把孩子的能量比作一束光，糟糕的情绪健康水平会像一层厚厚的纱布，在源头把孩子的光芒盖住，使其无法散发出来。

只是有情绪健康也不够。我们不希望孩子傻乐，对吧？所以另一个衡量游戏状态的维度是孩子的“参与程度”。

参与程度高的孩子会尽力发挥自己的能力，展现出最好的自己——无论他们是发展缓慢的儿童还是天赋异禀的儿童。

参与程度和当下的能力水平无关。

游戏过程，则指的是孩子在过程中表现出的学习品质。《指南》已经告诉大家：“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”

在此，有必要再说一件非常重要的事：

别不切实际地希望幼儿园老师自己去搞明白情绪健康、参与程度和学习品质怎么观察、怎么评价。

教师是执行者，不是研究者。

不管是游戏过程也好，还是游戏状态、游戏结果也罢，都有现成的权威工具，大家直接拿去用就好。

可以轻松做好的事情，不必「没苦硬吃」。

下面三张表，就是很好的观察评价工具。分别是观察孩子情绪和参与度的《鲁汶量表》、观察孩子学习品质的《有效学习特征》、以及指南快速查阅工具《发展目标》。有了这三张化繁为简的工具，一线老师不但看得懂，而且可以落实得下去。

衡量孩子情绪健康、参与度的《鲁汶量表》

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判断孩子正在发展哪些学习品质

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基于《指南》的发展目标教学工具

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如何检查观察评价工作

最后，再来说一个园长们普遍关心的问题：怎么检查班级老师的观察评价工作呢？

让老师写案例费时费力，而且常常不靠谱。更何况现在AI都能直接帮忙写分析了。让老师每天拿着观察评价app拍照打卡也不太靠谱，英国幼教走过这个弯路。记录儿童学习的证据，并不等于老师就做好了教学。

其实，检查观察评价很容易。

大家只需要记住：

观察评价本身，只是手段不是目的。

任何形式的观察和评价记录都必须为最终的目的服务——因为更了解孩子，所以能更好地支持孩子。「支持孩子」的重点不在结果，不追求某几个孩子马上展现成果。它关心的是如何让每个孩子都取得成长。

所以，园所甚至不必花大功夫去监督、检查老师的观察评价工作本身，只需要去看老师支持孩子的下一步工作是否是否做到位即可。

什么意思呢？

园长只需要走到一个教室里，随手挑一个游戏环境出来，询问老师为什么布置这个环境；或者随手挑一个孩子出来，询问老师这个孩子最近的学习和发展情况即可。认认真真进行了观察评价并将收集到的信息运用到下一步教学行动过程中的老师，即便没有写什么案例，也一定能给园长说出所以然来。

这是检查老师观察评价最省时省力也最有效的方式。园长省心，老师也少了很多文书工作。没必要去造假，也没办法造假。

这样的话，大家的注意力才会被引导到观察评价这件事真正的价值上去。

当然，大班额的园所要做好观察评价并不是一件容易的事，具体执行过程中还涉及到很多相应的技术。但凡事你要先知道它是怎么回事，再开始去做。连基本的认识都不清楚的话，效果就无从谈起了。

写了这么多，相信大家能够意识到：

做好游戏，

才能做好观察评价；

而做好观察评价，

又是为了进一步去做好游戏。

说到底，

观察评价是支持孩子发展的一环。

把游戏做好，

才是幼儿园教育教学质量提升的关键。

基于这样的认识，我们花很多时间研发了《幼儿园游戏通识课》，用所有老师都能听懂的方式把复杂的游戏理论讲得清楚明白。

158元的答疑版内含9节20-30分钟精心准备的视频课，和12个月不间断直播答疑。游戏是一门基础课，我们希望所有幼教老师都学得起，并且能学好。

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图文｜陈欢

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