郭文红 | 罚抄五十遍有用吗？
文摘
2025-01-13 22:01
山东
上两天有网友问关于罚写五遍十遍的问题，身边也总有家长因为生气孩子总是重复出现相同的错误，于是就用罚抄50遍甚至更多来解决问题。回想自己做学生时，也有过因为写错字被老师要求写50遍的经历，很不高兴；当老师后，也曾有过让学生将一错再错的字写上50遍的的做法，纯属威吓；当家长时，看到老师让孩子抄写时，嘴里说的是“活该”，心里想的是“老师也真是的。”那么，罚抄到底有没有用呢？今天我们就来聊一聊这个问题。要想解决这个问题，我们首先就要弄明白娃总是写错字到底是咋回事呢？
为啥总是错？
康德说过“物自体”的概念，什么意思呢？物自体是指存在于人们感觉和认识之外的客观物体。为啥会有这样的概念？这是指我们每个人并不能做到真正的客观。我们的认知和记忆受到各种外界信息的干扰和自己内在图式的影响，这样我们形成的心理表征一定是特属于自己的图式。而一旦完成了自己的图式，无论向其灌输多少次与其图式不符的理论，我们的大脑都会选择无视，这是由我们大脑的特性所决定的。就好比你现在想完全纠正自己不太规范的握笔姿势、写字姿势是很困难的事情一样，大脑已经不再注意原本很重要的信息。错字很难纠正或者错题一错再错的原因可能也是如此。我们知道，通过刻意练习可以促进帮助我们丰富和完善大脑中的心理表征，创建大量的新的有效心理表征，帮助我们完成对知识的认知。从这个理论来说，针对错字，通过大量的刻意练习（多次练习）应该是可以促进正确心理表征的建立的。那么为什么学生和家长并不领情，有时候在实际应用中发现效果也并不明显呢？那是因为生活中很多的“罚抄”并不是真正的刻意训练，自然也就起不到刻意练习的作用。首先这种罚抄的过程中，基本是没有导师的及时反馈和引导的，很有可能学生写的50遍还是错的；或者前30个写对了，后面又开始写错，这样没有及时反馈和纠偏的练习不仅没有正面作用，反而还可能会继续强化了错误的表征。其次，学生的元认知有没有发展，学生在抄写的过程中心里如果并不是自己真心练习，而是被逼状态，处于敢怒不敢言的抵触心理，根本就不是发自内心的主动建构有效表征，那么这个错字就会和不良情绪反应联系在一起，缺乏主动性的练习不会有好效果。第三，这样的“罚写”练习往往就是一次性的，因为教师需要根据进度不断前行，没有办法和时间总是帮助学生不断回顾；家长也有诸多原因不能保持继续跟进；学生自然是产生“已经会了”的心理错觉，因此就会让练习的效果大打折扣。故而，罚抄50遍我认为不是刻意练习，自然也很难取得刻意练习带来的成果。第一，深入卷入学生前知。要深度了解学生错误形成的心理表征，认真研究分析学生错误的潜在原因。比如我在之前的某项练习中，即使是面对着正确答案“民生”，有时候也会出错写成“民主”，原因是“主”和“生”非常相像，在练习中，“民主”出现的次数大于“民生”，因此头脑中产生了错误的图式，造成对重要信息的忽略。这种原因就需要提醒学生慢一点，联系上下文之后再填写，看仔细以后再填写。第二，针对错误，加强比较。了解与这个错字字形相近的其他字的形状、意义，在对比中分辨差别，比较异同。比如说“纸”这个字，我记得当时老师就教我们，它是用植物纤维制成的薄片，所以是“绞丝旁”，干净的纸上千万不能有墨点，否则就是废纸了，所以底下不能有点。然后再把“低”“底”“纸”三个字一起出现，让我们比较。让我一辈子都记得这个点不能有。第三，刻意练习，强化表征。提出明确易行的小目标，能写出一个正确的吗？能够不看答案再写一个吗？（初步确立正确表征，慢一点不要紧，大脑是用进废退的，你用得越多，大脑就越聪明，所以，智商是可以通过练习改变的。）你是用什么办法记住的呢？你能分享一下吗？除了这个办法，还能想到其他方法吗？我能你分享一下我的方法吗？（通过多维度意义连接，多角度丰富正确心理表征，通过自主内在链接，促进元认知发展。）第四，及时反馈，激发主动性。（专业及时的反馈可以帮助孩子完善和补充对问题的认知和理解，通过一定的练习帮助孩子在这个问题上获得自信，孩子就会愿意练习，以获得更多的认可和嘉奖，逐渐走上良性循环的轨道。）综上：简单的罚抄不是刻意练习，对纠正学生错误的帮助不大，又容易引发学生和家长、教师的对抗情绪，不利于教师或家长有效地帮助孩子解决问题。因为，大脑中错误的图式一旦产生，就让大脑产生错觉，将会严重妨碍重要信息的进入，只有主观认识到位，进行科学的刻意练习，才有可能给予纠正。
