郭文红 | 我一定做到一视同仁，却不能保证全班孩子一个水平
文摘
教育
2024-11-27 22:00
江苏
进入学校已经快三个月了，非常清楚地感觉到很多家长从未因为孩子已经有些上学经验了，就为此放弃自己的抚养教育之责任，而是一如既往地关注、帮助、参与到娃成长的方方面面，令人欣慰。但似乎也有一部分家长似乎感觉孩子已经熟悉上学了，感觉一切都还挺适应的，自己好像就可以放心大胆忙别的去了，什么学习啊、常规啊，交往啊，都不需要操心了，每天只要把孩子领进学校，交给老师就彻底完事了。其实，站在家长的角度，我完全能够明白带娃的艰辛与不易，也能理解各自工作生活的繁忙与辛劳，但是作为老师，我也特别想跟您说，如果您以为孩子进学校之后，您就可以堂而皇之地对孩子的学习不理不睬了，那您就大错特错了，因为——老师一定做到一视同仁，却不能保证全班孩子一个水平；老师一定做到应教尽教，且不能保证每个孩子应知尽晓；老师一定做到不厌娃烦，但不能保证您的孩子不胜师扰。我深知，每一个孩子都有着充满无限可能的未来，每一个都有属于自己的精彩世界，我对每一个孩子都充满了无尽的希望。在日常的教育教学的过程中，我能做到善待每一位孩子，我可以平等无二地对待每一个学生，但是，我依然不能保证全班孩子能够在一个水平线上。比如说，我可以利用闲暇邀约每一个孩子来我这里进行口算练习，但是我却不能保证每一个都能在相同的时间内完成；我可以按照学号轮流邀请发言，但却不能保证每位同学都能做出同样迅速的反应，哪怕只是报出自己学号这样简单的事情。就好比我们曾经进行的这张小小的一年级口算练习小练习，经过一段时间的练习，最快的同学是27秒（40题）完成，最慢的却要128秒才能完成，一年级时这样的的速度差异，到了二年级、三年级又会怎样呢？相信你我都心知肚明。![]()
举个例子，就好比大家开始写作文了，有的人大脑里正在构思中心思想，文章结构，修辞手法，而有的人大脑里却还在紧张地思考着每一个字的每一笔写法，这最后的结果应该是不言而喻的。我相信大家和我一样清楚，这差异与智商无关，它关乎平时的日积月累，而这恰是我一视同仁也难以消弭的。我一直搞不懂网上说的那些什么“白天不教晚上教的”都是什么人，至少在我目之所及，看到的都是尽心尽力恨不能把自己全部所知都喂给学生的老师，不仅希望娃能知其然，更希望他们能够知其所以然。比如说我们二年级书本上的一道题目：三个小朋友拍气球，小芳拍了20下，小军拍的比小芳少，小强拍的比小芳多。小军最多拍了多少下？小强最少拍了多少下？![]()
对于二年级的孩子来说，这是比较拗口的一道题目，拍得少的要想最多，拍得多的要想最少，不仅对于孩子的阅读理解要求较高，同时也是让孩子思维感觉矛盾和困惑的地方。我肯定不会只是告知答案这么简单，为来帮助孩子们理解，我用了直尺（数轴）图，希望借助图像帮助孩子理解多中的最少，和少中的最多。首先的问题是：小军可能拍了多少下？从孩子一开始的单个数据中逐渐发展到有孩子说出1下到19下都有可能，让孩子沿着思维坡度，升到小军最多拍了19下。受到上面的启发，在思考小强的时候，孩子们上来就没有说单个数据了，而是能够说出一段“21-30”“21-100”“21-无限”，并能在在数轴上找到相应位置。那么，这样的课堂上进行的一段思维发展旅程，您觉得是全班每个孩子都能知晓并掌握的吗？看看下面这张图，您就可以看出其中的差异：有的完全空白，啥也不会；有的乱写一气，自己也不晓得写的啥；有的张冠李戴，纯属机械模仿；有的已经深谙精髓，虽然还显得幼稚简单……![]()
有些娃因为口算、作业总不能过关，故下课后经常要被我找来订正补写，虽说上学了，但毕竟年纪还小，心里总想着玩，所以就特别不情愿来到我跟前。可是这个订正任务也得完成啊，因而有时候娃订正时也是心不在焉，匆忙应付，这就更容易错上加错，反而更加耽误时间。在多次反复之后，娃经常是垂头丧气，我也会有些“气急败坏”，这情形搞得我们的心情都不太好，无论我事后如何对娃示好，心里再对娃温柔有加，但总盯着他补作业的行为一定会让娃感到不自在也不自信的。所以，即使落花有意，流水也必是无情啊，而且，这样的孩子常常都是所有老师的“最爱”，在这样的密集“关爱”之下，孩子哪里还会有什么快乐的学习感受，孩子自然也就会不胜师扰，这，肯定会严重影响师生间的情感交流与和谐关系，最终必然影响娃的学习状态。很多时候，三年级也已经开始有逃、躲、赖的行为出现了，而且主要集中在那几个特别受到老师偏爱的娃身上，长期下去，你觉得他们还能爱上学、爱学习吗？说了这么多，其实我想告诉您——我不会放弃自己教师的职责与使命，也希望您别逃避自己的责任与义务。我会在继续在学校里、在课堂上关注着每一个孩子的发展与成长；但更多的时候，孩子需要的是您的关心与陪伴，您的呵护与守候，更需要您带领他夯实基础、打牢地基，而这一切，都是永远也减不掉的。您觉得呢？
