“国培计划（2024）”——重庆市市级骨干教师培养对象培训（小学科学）简报（第八期）
文摘
2024-11-29 09:26
北京
11月11日，“国培计划（2024）”—重庆市市级骨干教师培养对象培训（小学科学）研修班第8天培训活动如期举行。![]()
重庆市江北区教师进修学院小学科学教研员、重庆市名师文德英老师作了题为《小学科学大单元整体教学》的讲座。本次讲座主要围绕大概念与大单元的关系、基于大概念的大单元整体教学策略展开，以《声音》单元为例作了具体的案例分析。文老师强调：大概念不仅包括课程标准中的核心概念和跨学科概念，也是专家思维的体现，是连接学校教育与现实世界的桥梁，具有生活价值。随着知识体系从工业时代的封闭静止向数据时代的开放动态转变，学习已不再是单纯的概念接受，而是在经验中促进概念转化。这种转变的关键在于了解学生的经验基础，引导学生在真实情境中发现问题、解决问题。文老师在讲述大单元教学时指出，在日常教学中，科学教师应转变思维，重视大单元整体教学。大单元教学不仅有助于学生学习学科知识，还能在学生核心素养的培育中发挥关键作用。她认为，在实施大单元教学时，教师可以根据教材内容进行适度创新，并重新组织课时内容，确保大概念与大单元紧密融合。![]()
在介绍如何实现基于大概念的大单元整体教学时，文老师详细阐述了五步法：剖析教材、分析学情、确立单元目标、设计学习活动、匹配评价方案。她以江北区团队《声音》单元的研究为例，展示了如何在真实的课堂中落实大单元整体教学；用小组合作的方式带领学员们完成了《船的研究》单元的整体教学设计。通过案例分析，学员们对大单元整体教学有了更深入的理解，也认识到了其在培育学生核心素养和促进学生学习效果方面的重要作用。大家纷纷表示，将在今后的教学中积极尝试和实践大单元整体教学，努力提高自己的教学水平和教育质量。![]()
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（奉节县辽宁小学 叶蝉鸣）大单元教学设计打破了传统的碎片化教学，构建起系统知识网络，让学生能深入理解科学概念间的联系。从案例中，我领会到驱动性问题可激发学生探索欲，使其主动投入学习。这种教学方式注重培养学生综合素养，在实践探究中提升其动手与创新的能力。对我而言，它是教学理念的革新，让我反思以往教学的不足，为日后教学实践提供了新方向与思路，我将积极尝试运用，提升教学质量。（长寿区第一实验小学校 龚思维）通过今天大单元教学的学习，我有两点思考：一是小学科学课程内容之间本身就具有关联性，我们应该更注重把握核心概念及其之间的联系，基于整体课程素养目标，按照核心概念的理念，将单元内容进行整合，让学生深度学习整个单元的知识。二是可以用生活实例激发学生兴趣，在教学设计中基于大概念的思想，从多角度培养学生思维，让学生尽情想象，发散思维，发展科学素养。从大概念的角度出发，慢慢细化其中的重点知识，将整个单元知识串联起来，有利于学生更好地掌握核心概念和跨学科概念。（秀山县教师进修学校 覃学）通过大单元教学设计的学习与实践，我深刻体会到，教育的目的不单是为了传递知识，更重要的是启迪心智，培养能够独立思考、勇于创新的个体。大单元教学正是实现这一愿景的有效途径，它不仅让学生学会了学习的方法，更教会了他们如何在未来的世界中立足。这是一场教育者的自我革命，也是对学生未来的最好投资。在今后的教学工作中，我将持续探索、实践大单元教学设计的精神，努力为孩子们铺设一条通往未来的道路。（永川区文昌路红旗小学 易中燕）今日上午聆听了文老师关于大单元教学的讲座，收获颇丰。文老师的详细讲解让我对大单元教学有了全新的认识。大单元教学以探究主题为核心，整合诸多相关概念与技能，形成连贯的学习故事线，这一方式极具优势。它能使学生更透彻地理解、灵活地应用科学知识，有效培养综合思维与解决问题的能力。讲座中，理论与案例分析紧密结合，清晰明了。文老师还鼓励我们尝试实践设计大单元，这让我跃跃欲试。通过此次讲座，我深知大单元教学对提升教学质量、助力学生成长意义重大。我将把所学运用到今后教学中，努力为学生打造更高效、更有深度的科学课堂，让他们在科学知识的海洋里更好地遨游，收获更多成长（重庆市人民小学校 付洁瑶）大单元大概念强调了以学生为中心的教学理念，通过构建真实的学习情境，我们能够更好地激发学生的兴趣和参与度，使他们能够在实际应用中掌握知识。这种教学设计不仅让教师的教学目标更加明确，也帮助学生理解学习的目的和方法。它强调了知识的连贯性和深度，鼓励学生进行深层次的思考和探究，从而实现真正意义上的学习。（重庆两江新区博雅小学校 李雯瑾）文老师通过具体的教学案例，详细讲解了如何围绕大概念进行大单元教学设计。让我深刻体会到，大单元教学设计不仅是对教学内容的整合和优化，更是对教学理念和方法的创新和提升。教学内容的整合和优化方面，我还需要更加深入地研究和思考，更加积极地探索和实践。（重庆科学城金凤实验学校 况丽华）文德英老师的讲座，让我感受到，大单元大概念的学习模式，将分散的科学知识整合起来，构建起一个系统性的知识网络。这使我不再孤立地看待各个知识点，而是能清晰地把握它们之间的逻辑关联，就像拼图找到了正确的拼接方式。这种学习让我在解决复杂科学问题时更从容，能从宏观角度分析问题的本质。同时，它激发了我的好奇心和探索欲，让我主动挖掘科学现象背后的原理。在实践中，我学会了运用大概念来设计实验和理解结果，极大地提高了我的科学素养，也让我真正领略到了科学的魅力。（潼南区潼南小学 谢静莹）文老师的讲座让我明白了大概念引领能让教学目标更明确，能整合琐碎知识，形成连贯的知识体系。大单元整体教学打破单课局限，注重知识连贯性与系统性，从学情出发设计活动，学生参与度更高，能激发好奇与思考，还能培养跨学科思维，融合多学科知识解决问题。这让我学会了要更新教学理念，以大概念为纲，精心设计大单元，助力学生科学素养提升。（大足区实验小学 周莎）听了文老师的讲座，我认识到以大概念为核心能让教学更具深度与广度，避免知识零散、碎片化。大单元整体设计可以有效地整合资源，让教与学的逻辑更吻合，教学流程更顺畅。这种教学方式注重学生探究能力的培养，能跨学科融合知识，拓宽学生视野。我深感今后教学要转变思路，尝试着用大概念视角来规划单元教学，精心设计活动，让孩子们在更系统、有趣的科学学习中提升素养。（沙坪坝区树人和平小学 万书志）文老师的讲座，让我更加理解了大概念教学和单元教学。每个单元的知识，有的相互独立，有的相互联系，我们需要做的，就是帮助学生在学习过程中建立知识之间的联系，逐步形成大概念，在思考过程中，探索到冰山之下的专家思维。比起知识，专家思维更加重要，这是解决更多更难事情的思维方式，是我们培养学生的方向！（涪陵城区第六小学校 舒娅）文老师的讲座，让我对大概念和大单元有了更深的认识，也对大单元的设计有了一个大概的了解。通过注重学的逻辑，为学生建构真实的学习情境，采用任务驱动的方式让学生主动参与到课堂中，并且学生能够学以致用地迁移到现实世界。文老师鼓励我们对《船的研究》进行大单元教学设计，在全班展示交流中汲取经验，明确未来大单元教学设计的方向。在以后的教学中，我可以试着实践大单元教学。
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