2024年秋季学期重庆市小学科学教研工作会召开
文摘
2024-09-15 20:09
重庆
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为贯彻落实教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，着力在教育“双减”中做好科学教育加法，提升我市小学科学教师的教育教学能力，2024年9月12日，重庆市2024年秋季学期小学科学教研工作会在合川区教师进修学院举行。本次会议以“扎实推进实验教学，助推思维型探究”为主题，通过课例展示、研讨交流、教研经验分享等活动，对实验教学中的思维型探究实践开展行动研究。全市各区县教研员及合川区科学教师共100余人参加活动。![]()
开幕式由重庆市合川区教师进修学院副院长李俐均主持。合川区教师进修学院书记蒋志容代表学院热忱欢迎参会领导、教师，并期与诸位同仁共议小学科学教育创新与发展，互鉴教学经验与智慧，携手并进，共促全市小学科学教育水平跃升。合川区委教育工委委员、区教育考试中心主任杨树吉分享了合川区在科学教育方面作出的努力和取得的成绩。![]()
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重庆市教育科学研究院基础教育教学研究所副所长周智良充分肯定了重庆市小学科学思维型课堂互动的影响和发挥的教研支撑作用。他鼓励科学教师和教研员既要涵养教育家精神，也要浸润科学家精神，培养具有科学素养的社会主义接班人。他指出，强师必强教研，希望科学教研员积极研究、指导和服务科学教育实验校建设，树立教研品牌，创新教研方式，做好区域教研工作，提升校本教研质量，促进教师成长，提升教育教学质量。![]()
合川区教师进修学院小学科学教研员李春老师展示《滑轮》一课。他首先回顾了杠杆的三要素，然后出示两个装置，让学生对比分析并判断两个装置是不是杠杆，谁更省力？确定学生已熟练掌握杠杆概念后，再观看滑轮的运动，让学生思考两个滑轮的位置变化情况和拉力方向有何不同，与杠杆有何异同等，激发学生的认知冲突。学生通过观察分析和类比推理等科学思维活动，在实验中自主建构滑轮和杠杆的概念。![]()
涪陵区教育科学研究所汤滔展示了《电和磁》一课。她通过再现奥斯特的实验导入：用通电导线靠近指南针，让学生重复实验并观察记录实验现象，发现通电导线靠近指南针时小磁针发生偏转的现象。接着让学生尝试改变小磁针偏转的方向，发现电流方向发生改变小磁针的偏转方向也发生改变。根据以上现象，学生提出探究问题：为什么通电导线靠近指南针时小磁针会发生偏转？学生通过画图的方式表达自己的猜测并尝试解释刚才的现象。学生在不断实验、交流的过程中逐渐建构起电磁概念。![]()
石柱土家族自治县渝中实验小学校马小燕老师展示了《加快溶解》一课。她以“你们有什么方法快速喝到糖水”这一问题导入，学生纷纷提出搅拌、研碎、用开水等方法来加快溶解。加快溶解到底是谁的功劳呢？马老师用儿童化的语言帮助学生理解控制变量的思想，学生为了回答这一难题开始设计对比实验，探究搅拌、研碎、提高温度能否加快溶解。在实验过程中，让学生体验像科学家一样思考。![]()
课例展示后，三位执教老师进行了说课。全体教研员与参会教师分成3组，围绕课例各抒己见，共同研讨课例中学生的学习表现，找准学生学习的困难点、教师教学的痛点和难点，对教学改进提出有依据的建议。通过交流和碰撞，参与研讨的教师对如何有效推进小学科学实验教学，发展学生科学思维有了更多认识。![]()
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綦江区教育科学研究所小学科学教研员赵宗敏老师对第一组的研讨进行了总结。他以《有效推进小学科学实验教学的建议——以“滑轮”教学为例》为题，从国家政策、课标、教材等方面说明了实验教学的重要性。他们针对实验教学提出了几点建议：一是做好演示实验，教学过程中实验操作要规范、术语要准确，合理利用现代技术手段提高现象的可视化程度；二是更多地创造条件让学生开展分组实验，适时穿插必要的启发、点拨，注意实验安全；三是做好小实验，像滑轮组的装置对于小学生来说过于繁难，可适当降低难度。![]()
南岸区教师进修学院小学科学教研员周朝勇老师代表第二组进行总结。他以《新教材教什么——以<电和磁>为例》为题，认为科学课要精准定位，明确课堂上教师应该教什么、学生要学什么。他指出，教师要明白自己要教什么，心中要有评价量规，知道学生在哪里，将要到哪里去；要用好课堂学习中的真实情境，利用学生的认知冲突开展推理论证。教师要能敏锐发现学生的认知冲突，鼓励学生继续寻找证据解决自己的不确定性；要用好评价自我监控，在小结、反思、过渡中深化思维，实现教学评一致性，彰显科学学科的育人价值；要面向全体学生，提高活动效益。![]()
大渡口区教师进修学院小学科学教研员徐梅代表第三小组进行总结。她以《实验教学器材生活化—以<加快溶解>为例》为题，分析了《加快溶解》一课中的实验器材选用策略。她指出教学中原先标配的实验器材受多种因素制约，时常不能满足实际教学需求，影响科学实验教学的有效开展。她总结了在实验教学中准备实验器材的策略，一是选择具有实用性的生活化材料，如马老师《加快溶解》一课中方糖、常温矿泉水等，是生活中常见的物品，在这节课中却是非常实用的实验材料；二是选择具有一定科学性的生活化材料，如本课中方糖能控制糖的大小、体积基本相同，有效控制变量；三是使科学实验从实验室走向学生的生活世界，从生活中发现挖掘实验材料，将科学实验用于解释生活现象。![]()
邵老师对课例展示和研讨活动进行了小结。她点赞三位教研员的课堂中都体现了思维型课堂的样态，都愿意去听懂学生的想法、回应学生，通过追问促进学生反思自己的探究过程，让学生理解科学发现的逻辑；三堂课都注重动机激发，课堂中有认知冲突，让学生在活动中自主建构科学理解，突出应用迁移。同时，邵老师也提醒老师们深入学习课程标准，把握学段标准和教学内容的深度与难度；为学生设计更开放的学习，给学生更多自主思考和探究的空间；鼓励教研员多上课，一步一个脚印慢慢来，一课一得，不要把所有好的理念都塞在一节课中浅尝辄止，以免负反馈降低自我效能感。![]()
武隆区教师进修学校科学教研员程明美做了《以行为测试推进实验教学的尝试——武隆区小学生综合素质检测探索之路》的经验分享。她从监测工具、监测流程等方面介绍了武隆区的实验教学行为测试，并从理清单、建题库、找素材、记录过程、成绩核算、信息反馈、撰写报告几方面，对行为测试的具体做法进行了详细介绍。通过15年的行为测试，区域实验教学取得了一定的成效。![]()
巴南区教师进修学院科学教研员庞胜松做了《巴南区小学科学实验教学开展汇报》分享，巴南区以“专项+教研+竞赛”的形式提高教师的实验教学能力，组织中小学理化生、科学实验教师提高培训班，在教研活动中开展实验教学专题研讨，开展实验教学比赛等，让实验教学的重要性深入人心。实验考查方面，区域检测常态化，每学期组织测试。在经费有限、大班额及实验器材不匹配等重重困难下，巴南区通过推荐实验资源包、检查实验记录手册、加强实验培训指导等方式，稳步推进区域实验教学。![]()
江津区教师发展中心科学教研员顾仙宇介绍了江津区的《探究实践视域下生活化实验教学》成果。顾老师从问题提出、操作模型建构、案例分享、改进等四个方面全面介绍了江津区小学科学教师团队在生活化实验教学方面的特色做法。该成果强调生活化问题情境，以核心概念为内核开展实验教学，从单元探究实验活动规划、生活化实验开发一般路径、生活化实验教学基本模式、引导学生将实验数据与实验结论建立联系、探究实践能力表现性评价操作模型等方面详细介绍了江津区生活化实验教学的具体做法。顾老师还结合教材内容、生活情境，介绍了江津区开发的生活化实验案例、探究实践能力表现性评价案例。![]()
邵老师随后在总结中补充到，实验教学的长足发展不能仅仅靠老师自己的热情，还可以和各部门联动，一起推动区域实验教学的发展。![]()
活动的最后，邵老师从教研工作、科研工作、队伍建设等三方面对2024年春季学期工作进行总结，并和各区县教研员们一起商定新学期科学教研工作计划。本次教研工作会课例展示精彩纷呈、点评研讨思想交锋、经验分享智慧交融，都为我们提升小学科学教育教学质量提供了宝贵的启示与借鉴。展望未来，我们将以此次会议为契机，继续深化小学科学教育教学改革，扎实推进实验教学，助推思维型探究，努力培养学生的科学兴趣、探究能力和创新精神。
渝味科学
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