阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
费孝通在《乡土中国》中论及“文字下乡”时提到，乡下孩子在教室里认字认不过教授们的孩子，教授们的孩子在田野里捉蚱蜢捉不过乡下孩子。教授们的孩子日常并不在田野里奔跑，要分别草和虫，须费一番眼力，蚱蜢的保护色因之易于生效。乡下孩子不像教授们的孩子到处看见书籍，到处接触着字，这不是他们日常所混熟的环境。由此可知，环境既培养了人的能力，也限制了人的认知。
读完以上材料，你有怎样的思考与感想？请结合材料写一篇文章，体现你的感悟。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
上海市南洋模范中学语文教师、区学科带头人、区班主任工作坊主持人。参与编写《重讲红楼梦——〈红楼梦〉整本书阅读的思辨与阐释》《主题班会的理论与实践》等书籍，主持多个市区级课题。主张学生在文学中提升境界，在写作中抒写性灵。
题目材料并非仅仅探讨《文字下乡》议题，而重在分析环境对个体能力培养与认知发展的潜在影响。其隐含前提聚焦于“环境”这一要素，考生须辩证分析，深入探究环境对人的能力与认知的重要作用。
正视环境对个体的塑造和影响
个体的认知受限于其所处的环境，这一见解早在先秦哲学家庄子的《秋水》中已有论述。文中河伯之自满、井蛙之局限、夏虫不知冰的存在状态，均深刻地揭示了外部环境对个体能力与认知发展的深远影响。
先哲有言，人是社会性动物。众多个体共同构建了生活的环境，则必然会受到环境的影响，谁也无法脱离社会而独自生活。这种影响在生活中随处可见，比如当代青年习惯以“圈”群分、以“趣”类聚，形成了特色鲜明的不同圈层，汉服圈、手办圈、二次元圈……圈层由“圈内人”组成，又重塑了“圈内人”的认知；但在一个圈层的沉浸深入，也往往意味着对其他圈层的陌生无知。
警惕环境对个人认知的桎梏
“邓宁-克鲁格效应”告诉我们，特定环境中，知识和技能相对匮乏的个体，往往因为更难以察觉自身的局限而高估自身。这样的认知偏差在生活中屡见不鲜，可见，相对单一的环境将桎梏个体认知水平的增长。
世间万物复杂变化，在宏大的宇宙图景中，每个人的认知仅……
跨越环境界限，拓展认知疆域
古希腊哲学家芝诺认为，人的知识宛若一个圆……
《庄子·秋水》里的海神有言：“井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可以语于道者，束于教也。”诚哉此言，万事万物都生存于环境之中，由环境塑造，也受环境影响。井蛙生于天井，适应井底生活，然又受限于天井，不知海之阔大，可见，环境对个体认知与能力的影响是双重的：既为培育之壤，亦设认知之界。
环境，作为环绕人类生存与发展的空间总和，无一不对个体产生直接或间接的影响。乡下的山水花鸟，为孩子们提供了天然的课堂；教授的孩子则嗅着书香长大，习惯与文字接触。在特定的环境中，人们自然会发展出适应此环境的能力与认知，无怪乎孟德斯鸠会认为人是环境的产物。
然而，环境对认知的局限性亦不容忽视。正如《秋水》所阐述，特定环境往往限制了认知的广度与深度。个体生存的环境是局限的，势必无法包罗万象，正如井蛙之井、夏虫之夏，而囿于一隅会使人们探索的视野被局限，导致认知框架狭隘；相对单一封闭的环境也易使人滋生满足感或优越感，削弱人们对外界新知的好奇与探索欲，进一步加剧认知的固化。正如心理学概念“邓宁-克鲁格效应”所显示的，在特定环境下，人们会对自身能力产生认知的偏差，难以正确认识自我。
当今世界发展走向多元化，作为新时代的新青年，我们需要培养多元的能力和认知以适应时代的节奏和需要。学习生活相对单一和封闭，我们不妨通过多种方式向外探索世界——研学、社会实践以及最便捷的阅读，都能够帮助我们提升能力和刷新认知。
探索世界时，保持客观、全面和好奇尤为重要。孔子说“仁者见仁，智者见智”，惠子说“子非鱼，安知鱼之乐”，苏东坡说……
（有删改）
摘编自《作文素材·高考版·新思维》2024年第12辑
