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■ 摘要：传统的词汇教学以教师讲授、学生被动学习为主，这种“机械输入—消极记忆”的课堂模式使英语词汇教学效果大打折扣。本文结合小学英语对话教学课例，探究基于主题开展词汇附带教学的四种策略，即创设多模态情境、合理设计活动层次、凸显目标词汇和鼓励学生语言输出。实践探究结果表明，词汇附带教学对减轻学生英语学习负担与提高词汇学习效果具有明显作用，同时能有效发展学生的语言能力和学习能力。
■ 关键词：主题；小学英语；词汇附带教学；教学策略
引用：徐浩杰, 孟春国. 2024. 基于主题开展小学英语词汇附带教学的策略探究[J]. 英语学习, (9): 48—52.
引言
词汇是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）指出，词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练，而是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。教师需要引导学生在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的固定搭配和固定表达方式，构建词汇语义网，积累词块，扩大词汇量（教育部，2022）。
然而，传统词汇教学多由教师主导，学生被动地进行反复操练和背诵，并辅以听写、练习、测试等。这种做法难以激发学生对词汇学习的积极性，课堂的词汇教学效果也大打折扣。作为国际第二语言教学研究的热点议题，词汇附带习得为革新词汇教学实践提供了重要借鉴。因此，基于我国义务教育课程新理念和国际第二语言习得研究成果探索新时代背景下小学英语课堂词汇教学的有效策略具有重要时代意义与实践应用价值。
主题与词汇附带教学的含义及关系
基于主题开展
对话课词汇附带教学的策略
借助对话语篇开展词汇附带教学，其效果受诸多因素影响。通常情况下，生词学习活动须满足以下条件：兴趣、重复、有意注意和语言输出（Nation，2005，转引自张京龙、张智义，2022）。结合这四个因素，本文以译林版小学《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的Story Time板块即对话教学为例，分别从学生兴趣和参与意愿、词汇学习活动层次、语言形式与有意注意以及学生语言输出四个方面探究基于主题开展词汇附带教学的有效策略。
1
基于主题创设多模态情境，
激发学生学习兴趣和参与意愿
2
围绕主题甄选词汇，
合理设计词汇学习活动层次
3
凸显目标主题词汇，
聚焦语言形式和强化有意注意
4
鼓励学生进行语言输出，
巩固词汇学得效果和促成学用一体
结语
作者简介
徐浩杰
南京信息工程大学教师教育学院硕士研究生，主要研究方向为英语教学。
孟春国
南京信息工程大学教师教育学院教授，主要研究方向为应用语言学与外语教师发展。
以上内容摘自《英语学习》2024年第9期“教学前沿”栏目，页码48—52。因公众号篇幅所限，本文未呈现文章参考文献，完整内容可通过纸刊或在数据库下载阅读。文章版权由《英语学习》期刊所有，欢迎分享至朋友圈。如需转载到公众号或其他网站，请回复“转载”。
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