罗之慧 董晶 | 2024年湖北省中考英语命题改革实践探索及教学启示

（1）主题涵盖广泛，凸显学科育人

2024年湖北省初中学业水平考试英语试题（以下简称“试题”）以学生全面发展为核心，围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题，挖掘体现社会主义先进文化、中华优秀传统文化的教育资源，构建学科育人蓝图。试题落实依托语篇创设语用情境的命题思路，笔试部分采用的七个语篇涵盖“中华优秀传统文化”“环境保护”“健康饮食”“劳动实践”“太空科技”“抗挫体验”“自我成长”等主题。这些语篇从引导学生做人做事到关注国家科技发展；从了解中国传统文化与科技发展的关联到厚植家国情怀；从鼓励学生热爱自然、敬畏自然到积极参与环保活动，树立人类命运共同体意识。试题素材涵盖的主题广泛，既相互独立又彼此融通，共同引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定基础。

（2）精选命题素材，强调以文化人

试题发挥以文育人、以文化人的学科优势，通过精心选取语篇培根铸魂、启智增慧。命题所用语篇体裁、题材多样，内容紧密联系学生生活，涉及德智体美劳诸方面；体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果和湖北地方文化。同时，语言真实地道、文质兼美、简洁易懂，有助于培养学生的英语学习兴趣和语感。

例如，完形填空选取的语篇为记叙文，讲述了主人公“精绘图册—遭遇涂鸦—再制拼图—变废为宝”的曲折故事。文章语言简洁易懂，情节生动有趣，主人公遭遇挫折后“懊恼沮丧—调整心态—积极应对—收获快乐”的心路历程跃然纸上。该语篇引导学生以阳光、积极的心态面对挫折，鼓励他们勇于开拓创新，解决生活和学习中的难题。

再如，阅读理解C篇介绍了中国航天卫星、探测器的命名与古代神话人物及科学家姓名之间的联结和渊源。语篇通过回顾“嫦娥奔月”“夸父逐日”等古代神话故事和古代科学家墨子的科学成就，引导学生领略中国传统文化对现代科技发展的深远影响，厚植家国情怀，坚定文化自信。同时，语篇旨在激发学生的科技报国热情，鼓励他们在科学追梦的道路上不断前进，不断探索未知之境。

（1）创新试题形式，发展思维能力

试题以多样化的语篇素材为依托，加强试题内容和形式创新，优化试题的设问角度和方式，增强试题的开放性和灵活性，引导学生多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维（教育部，2022）。

例如，任务型阅读第50题要求学生结合自身实际谈谈对语篇中作者核心观点“一年之计在于春，春回大地农事忙”的理解。此题要求学生将语篇内容与实际生活相关联，鼓励他们进行自主、个性化表达。针对此类开放性试题，命题人员制定了详尽、可操作的评分细则：一方面提供多样化答案，一方面将得分点聚焦在“珍惜时间”“善用时间”“不劳无获”三方面，引导学生的表达与语篇内容正向关联，树立良好的价值观，增强表达的逻辑性。此外，命题人员根据SOLO分类评价法设置了评分的分层标准，将评分由低到高为五个层次，每一层次都提供相应的作答标准。此试题设计做到了“开放”与“收敛”并举，既能激发学生的多元思维，丰富学生的表达内容和形式，又能提高试题的区分度，从而能更有效地判断学生所处的思维水平和语言能力层级。

书面表达创设的情境是英语校刊正在开展的“畅享阅读”征文活动。写作任务为请学生根据思维导图（见图1）所示的三个问题，用英文写一篇短文投稿。思维导图呈现了写作的主题、内容和提示语，写作内容即回答关于阅读的三个问题。命题人员没有标明问题顺序，鼓励学生结合自身实际独立思考，自由组合写作内容并做到逻辑自洽。试题在每个问题下方提供了相应的写作提示短语，在鼓励学生自由表达和提供支架之间找到了平衡点（王蔷等，2024）。这类适度开放的试题既能激发学生的创新思维和探究意识，也为不同学业水平的学生提供了展示语言能力的空间。

图1. 书面表达思维导图

（2）结合生活实际，体现学用融合

试题选取贴近学生学习和生活实际的语篇，通过设置真实易懂的情境，引导学生理解和掌握学以致用、以用促学的方法，提高英语学习效率，同时考查学生用英语进行日常交际及使用英语解决实际问题的能力。试题听力部分设置了电话预约、邻里交谈、就医看病、商场购物等日常场景。阅读理解A、B、C篇分别创设“健康生活”“探索自然”“科技创新”等主题语境，兼顾地域差异和城乡差异，还原学生熟悉的各种学习和生活场景，有利于学生将所学语言知识准确、得体地运用到语言交际活动中，培养学生的语用意识和语用能力。

阅读理解A篇为多模态语篇，介绍了科学健康饮食的相关知识。第18题提供了四份英文食谱，请学生选出最健康的一份（见图2）。该题要求学生将从语篇中学到的膳食搭配和健康饮食的知识运用到日常生活中，科学判断，合理选择，养成良好的饮食习惯。该题图文并茂，情境生动鲜活，能有效考查学生在真实的情境中运用所学知识分析问题与解决问题的能力水平。

图2. 阅读理解A篇第18题

（1）依标命题，落实核心素养

试题的考查目标和形式均反映课标基本要求，内容契合2011年版义教课标中“课程内容”部分涉及的知识范围和能力要求。此外，试题知识结构设计遵循注重基础、突出主干的原则，兼顾一定的覆盖面和综合性，所涉及的词汇、语法和功能意念项目均与课标要求保持一致。例如，全卷听力语篇话题涵盖课标中的话题项目表主要内容，涉及“学校与家庭”“文娱与体育”“旅游与交通”“饮食与健康”“世界与环境”等。

试题聚焦核心素养的考查目标，坚持素养立意，命题人员依托语篇创设紧密联系社会实际和学生生活的试题情境，采用听写结合、读写结合等整合性任务，考查学生语言和思维能力的发展情况。例如，任务型阅读语篇讲述了作者年少时在农村参与“春耕农忙”的经历与感受，阐释了劳动创造美好生活的真谛，旨在考查学生理解语篇和运用语言知识进行表达的能力，包含填写表格、回答问题等多种考查方式。命题人员设计了关于“春耕劳作”的表格（见表1），要求考生结合所给范例，提取并填写关键信息。以48题为例，考生需要根据表格左列所示观点“Farm work is also teamwork.”锁定语篇第三段所讲述的农活“planting beans”为正确答案。此题型旨在考查学生提取、概括文段主旨大意，厘清主要观点和支撑细节，以及准确凝练的书面表达能力。同时通过整合读、写、看多种语言技能，考查学生的逻辑思维能力。

表1. 任务型阅读第48、49题设题

（2）注重基础知识，强化语用意识

语言能力是学生发展核心素养的基础。试题深化对语言能力的基础性考查，强调对语音、词汇、语法、语篇、语用知识的内化掌握和恰当运用。例如听力部分增加了音标辨识题型，笔试部分采用了完形填空、短文选词填空等题型，主要考查学生在阅读理解的基础上准确运用词汇和句法（如名词、形容词及动词时态等的用法，以及指示代词和连词等在语篇衔接和连贯中的应用）的能力。此外，试题以围绕基础理解性技能和表达性技能的考查为主。例如，听力部分主要考查学生获取具体信息、进行简单推断的能力，阅读部分突出对读懂文章基本内容以及梳理整合信息能力的考查；写作部分突出对综合运用词汇、语法和语篇知识进行书面表达能力的考查。这一设计旨在引导初中英语教学回归课堂，让教师真正关注语用，落实课标要求，扎实开展教学。

（3）正向引导教学，落实教考一致

如前所述，命题人员在笔试部分精选七个语篇创设语境，着重考查学生的综合语言运用能力，同时渗透对文化意识、思维品质和学习能力等核心素养要素的考查。试题采用阅读还原、短文选词填空等综合性题型，发挥考试评价的积极导向作用，积极推动“教—学—评”一体化。

阅读理解试题还要求学生在理解语篇内容和结构的基础上，辨别语篇中的衔接手段，判断语篇中句子间和段落间的逻辑关系。该题集语篇知识、阅读理解能力与分析判断的逻辑思维能力考查于一体，要求学生不仅能够理解单个句子或段落，还要把握文章主旨、结构和逻辑关系。而提高学生的整体阅读能力则需要教师转变碎片化、浅表化的阅读教学模式，注重语篇研读，引导学生整体掌握文章的核心思想，理解作者意图和语篇结构。同时通过开展集语言、思维和文化于一体的综合语言实践活动，提升学生的信息整合与逻辑推理能力，培养他们的文化意识和批判性思维能力。

短文选词填空题聚焦对学生语言知识掌握情况的考查。该题摒弃以往单纯考查语言形式的做法，更加注重考查学生在理解语篇意义的基础上准确运用词汇和语法的能力。语篇内容为世界捡拾垃圾大赛简介和对大赛创办者Ken 的采访，最后一段为Ken的独白：

该题要求学生从方框中提供的10个单词中选出合适的单词，并用其适当形式填空，使短文通顺、意义完整。学生需要读懂语篇前两段的大意，即Ken创办此项大赛的缘由——他在海边晨跑时发现误食垃圾致死的海洋动物，于是开始捡拾垃圾的善举。由此学生可以推断出捡拾垃圾的行为不仅可以净化环境，还有助于保护动物，最终选择与语篇意义相符且语言形式匹配的形容词helpful。此题引导教师和学生意识到，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，明确词汇、语法学习的目的是在语境中运用词汇知识理解和表达意义（教育部，2022）。这就要求教师在今后的教学中要注重语境创设，引导学生体会、理解所学词汇、语法的形式和表意功能，减少死记硬背和机械刷题的学习方式。

《英语学习》

2024年9月刊

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