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■ 摘要：英语作为语言学科，其学科内涵与教学过程在文化传承中具备德育功能。充分利用英语教材中的德育素材实施学科德育有其必要性与可行性。本文通过调查，以使用人教版高中《英语》（2019年版）教材的教师为对象，收集并分析了当前基于教材的高中英语学科德育实施现状，并提出了充分运用教材落实学科德育的实现路径，以期帮助英语教师更好地依托教材，在英语课堂中落实立德树人任务。
■ 关键词：英语教材；学科德育；学科育人
引用：钱小芳, 李诗. 2024. 基于教材的高中英语学科德育现状与实现路径研究[J]. 英语学习, (9): 22—27.
引言
高中阶段是学生世界观、人生观、价值观塑造的关键阶段，也是德育的关键时期。德育培养具有长周期性和内蕴性。显性的专门德育课程在某些方面可能存在局限性，因此需要结合学科教学内容，在教学中有机融入德育内容，即学科德育。英语教育是基础教育阶段的重要组成部分，有义务也有责任结合学科内容对学生进行德育。教材是关系国家事权的特殊文化产品，内蕴民族文化和国家意志（李太平、王俊琳，2019），具有个体内化共同的社会价值规范重要载体的教育意义（赵长林，孙海生，2019）。英语教材有丰富、广泛的语言材料和话题，蕴藏着有利于英语学科德育渗透开展与实施的资源（赵连杰，2017）。依托教材践行立德树人是英语教师需要思考和实践的重要任务。
学科德育的内涵、特点与渗透途径
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内涵与特点
学科育人是学科教学的核心任务（申军红、赵岩，2019）。学科德育是指将道德教育渗透于各科教学中，从而既实现各科教学又兼顾品德教育，具有间接、隐性及“渗透式”的特征（叶飞，2009）。它是学生在学科学习过程中，通过自身感知或教师指导，逐渐内化生成的具有学科特征的道德品质的过程（黄友初、尚宇飞，2021），旨在充分挖掘与合理转化教学中的学科育人价值，使教学回归育人初心（车言勇、王金德，2019）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力（教育部，2020）。其中，“正确价值观、必备品格”与本研究中的英语学科德育密切相关，即促进学生积极价值观念与道德品格的成长。
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早期学科德育教学研究
教材学科德育实施现状调查
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数据收集及调查对象
本研究以人教版高中《英语》（2019年版）教材（以下简称“教材”）及使用它的教师为主要对象，通过问卷和访谈展开调查。共50位教师参与调查，共发放并回收有效问卷50份。调查问卷设置了11道选择题，包括基本信息，对教材中的德育内容的识别、运用与拓展，实施学科德育的困难等。参与调查的教师教龄不等，从教3年及以内者占34%，从教4—6年、7—15年和15年以上者均在20%左右；所教学生以高一（42%）和高二（36%）居多，高三较少（22%）；46%的教师担任班主任，其中3位教师参与了深度访谈。
2
研究结果与讨论
结合教材的英语学科德育实施路径
整体来看，教师依托教材实施英语学科德育的意识、认知和行为呈现逐步递减的趋势。为改善这一状况，除了需克服课时紧、任务重等客观困难外，教师还需强化学科德育的意识，从认识和实践行为方面进行调整。
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立足单元整体实施学科德育渗透
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深入分析语篇中的德育元素，
采用英语学习活动观达到德育目标
教师对语篇的解读直接影响学生的学习体验、认知发展、情感参与和学习成效等（王蔷等，2019），也是开展学科德育的起点。教师要深入研读语篇，明确语篇主题，并结合当下热点与学生的心理需求，挖掘其中蕴含的德育价值，从而促进教材语篇内容“实时生长”。这也有助于解决调查中发现的教师对学科德育认识不足的问题。在此基础上，教师要依据英语学习活动观（教育部，2020）的框架设计活动，达到德育和语言学习协同发展的目标。
以教材必修第一册Unit 3的读写语篇“Going Positive”为例，围绕文本主题，教师可以在学习理解层次引导学生获取和梳理Kayla对身材焦虑的态度转变过程，在应用实践层次分析她的转变原因并反思自身的健康状况，以形成积极的自我认知。最后，学生结合个人实际情况撰写健康簿，并进行师生、生生交流，实现迁移创新。结合英语学习活动观并依托语篇解析进行教学，可以在一定程度上解决教师在运用与拓展教材中的德育内容时深度不足、增加工作负担的困境。
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利用教材所蕴含德育途径进行活动设计
针对难以找准学科德育切入点的问题，教师可巧妙运用教材蕴含的德育途径进行活动设计，引导学生采用自主或合作的学习方式，参与主题意义的探究活动（教育部，2020）。教材大多数板块的活动设计较好地贯彻了英语学习活动观的思路，蕴含着德育渗透的途径，尤其是充分利用基于分析、论证、评价和创新等较高思维层次的问题、包含问题情境的教材活动或任务。
以教材必修第一册Unit 3的阅读语篇“Living Legends”为例，活动3的问题链引导学生反复细读语篇，深刻感知榜样运动员的事迹及他们的精神品质；活动4的小组讨论帮助学生梳理和内化语篇内容，理解郎平和乔丹被称为 living legends的原因；活动5鼓励学生分享自己欣赏的运动员，使让学生感悟体育精神，受到积极的情感、道德与价值观的熏陶。
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把握教育契机，
在活动中渗透德育
高中英语课程以语篇为依托、以活动为途径的课程组织与教学方式特征为充分发挥英语学科的德育功能提供了可供参考的德育资源和德育途径（章策文，2018）。针对灌输式、说教式的学科德育方法困境，教师应创设情境，尤其是与学生经验有关联的、包含问题解决的真实情境，让学生在实践中提升素养（申军红，2019）。为此，教师可围绕语篇德育内容设计丰富多彩的教学活动与环节，如辩论、演讲、角色扮演等，让学生从认知、情感和行为等多角度参与活动，丰富对语篇德育价值的理解。
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利用德育元素促进英语语言能力发展
外语课程具有得天独厚的德育基因，教师在高中英语教学中实施学科德育时应基于语篇，深度挖掘作者表达意义的语言手段和途径，包括语篇架构、句式使用、写作手法和词汇等方面，并适当拓展和延伸语境和主题。此外，教师还要为学生提供与主题相关的语言支架和素材，帮助学生更好地进行语言理解和表达，通过挖掘德育元素，进行更深入的主题讨论，拉近学生与生活的距离，感知和解决真实存在的问题，从而促进学生批判性思维的培养和英语语言能力的发展。
结语
通过本次调查，我们深刻认识到学科德育是教育初心的回归。高中英语教师应对教材中的德育内容给予更多关注，立足单元整体实施德育渗透，深入研读语篇，充分利用教材蕴含的德育途径设计活动，把握德育契机，在活动中渗透德育，将道德价值的思考和生成空间还给学生，引导学生积极参与德育价值的主动生成与建构。
作者简介
钱小芳
北京师范大学外国语言文学学院副教授。
李诗
广东省深圳市龙城高级中学（教育集团）宝龙外国语学校英语教师。
以上内容摘自《英语学习》2024年第9期“热点·观点”栏目，页码22—27。因公众号篇幅所限，本文未呈现文章参考文献，完整内容可通过纸刊或在数据库下载阅读。文章版权由《英语学习》期刊所有，欢迎分享至朋友圈。如需转载到公众号或其他网站，请回复“转载”。
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