熊艳艳 周琳 | 小学英语课程育人的目标、内容与实施路径

引用：熊艳艳, 周琳. 2024. 小学英语课程育人的目标、内容与实施路径[J]. 英语学习, (9): 4—10.

为深入贯彻落实立德树人根本任务，教育部于2017年印发《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）。《指南》坚持育人为本、德育为先，规定了德育的目标、内容、实施途径和要求，要求充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。由此，课程育人已成为新课程改革的重要任务。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新版义教课标”）明确将“落实立德树人根本任务”和“坚持德育为先”作为课程的指导思想（教育部，2022），而这一思想背后有着深厚的理论渊源。

早在先秦时期，德育在教育教学中的重要性和必要性就已被广泛认可。不论是《礼记·大学》中的“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，还是《论语·学而篇》中的“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”，都强调了修身养德在一个人的成长和教育中的关键作用。近代西方教育家赫尔巴特（2015）也指出，德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的。

自《指南》和新版义教课标颁布以来，大多数一线小学英语教师逐渐认识到课程育人的重要性，也尝试在课堂教学中渗透德育教育。但囿于教师对德育内涵以及德育和英语学习之间关系的认识不足，英语课堂教学中的德育教育还存在不少问题：德育教育套路化、标签化和口号化现象突出；有些教师忽视教材中以及课堂中生成的德育资源，还有教师习惯把自己认为正确的道理强加给学生；学校缺乏德育教育评价标准，德育教育要求难以落实；德育教学的效果参差不齐等（姚立新，2020；郑建英，2020；冯国菊，2021；赵珺等，2022）。这些问题的成因固然与传统的教学观念及评价模式有关，但同时也和教师对德育的本质内涵以及英语教学中的德育元素不甚了解、不知道如何将德育自然地融入语言教学中有关。

如今，依照新版义教课标理念编制的小学英语新教材于秋季学期投入使用，一线英语教师要面临如何在课堂教学中“立德树人”和“德育为先”的新挑战。因此，进一步厘清英语教学中德育目标和内容，并运用行之有效的方法解决以上问题，从而有效地落实小学英语课程育人，显得尤为重要。

小学英语课程育人的目标与内容存在于中小学德育的框架中，而德育的概念和内容目前尚未形成统一的说法。叶澜（2001）认为，当前道德教育内容的基本构成是：以“诚实守信”为核心的“为人之德”；以“责任心”为核心的“为事之德”；以“爱国”为核心的“为民之德”；以“热爱生命，追求自我完善”为核心的“立身之德”。檀传宝（2003）将现代德育内容的基本层次归纳为文明习惯、基本道德、公民道德和信仰道德四个方面。《指南》指出，德育的内容主要包含以下五项教育：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育（教育部，2017）。程晓堂和丛琳（2022）从英语学科的育人价值视角，将新版义教课标中英语课程突出体现的育人目标归纳为以下四个方面：政治思想、道德品格、国际理解和审美情趣。

综合以上对德育内容的论述，结合小学生的德育发展特点，本文将小学英语教学中德育内容概括为四个方面：

• 理想信念与政治思想、

• 个人道德品质、

• 中华文化与国际理解、

• 健康生活与自我完善。

依据教育部制定的《中小学德育工作指南实施手册》中的细则及新版义教课标中有关德育的目标要求，本文试图将以上四个方面包含的具体德育内容加以细化（见表1），以方便一线教师在英语教学实践中实现课程育人的目标。

教材是教师开展课堂教学的主要资源，包含着丰富的语言文化内容，同时秉承新版义教课标立德树人的理念，教材中的语篇、主题和文化知识等也蕴含着丰富的德育内容，为实现课程育人价值提供了有利条件。

教师在使用新教材开展教学时，应仔细研读教材，深入挖掘教材中的德育元素，厘清教材各单元在不同层面上蕴含的德育元素，将其与整册教材的教学相融合，从而使小学英语教学中的德育教育更加系统化。以新修订的北京版《英语》三年级上册为例，该册教材包含六个学习单元和两个复习单元，依托核心语篇、活动和拓展阅读展现了课程育人的不同方面，具体内容见表2。

1

情感体验是一种重要的德育教育途径。根据朱小蔓的情感德育理论，德育过程是人的情感交往过程，情感是人获得道德信息的渠道，情感体验是道德学习的重要方式（刘次林，2023）。檀传宝（2023）认为价值观念、行为规范的有效建立若离开情感上的认同，无疑是缘木求鱼；实现情感突破，才是取得德育实效的关键。这也是解决德育教育套路化、标签化和口号化问题的有效办法。

在实际教学中，教师可以设计一个或多个贴近学生生活情境的问题，引导他们进入情境，主动思考，自然接受德育内容。例如，北京市海淀区西苑小学的李老师在讲授人教版教材Birthdays主题单元时，想引导学生在感受父母对自己的爱的同时，也意识到自己需要爱父母。教师先通过生日歌引入话题，之后提出“When is your birthday?”“Do you know your parents’ birthdays?”“Do your parents know your birthday? Why?”“Should we remember our parents’ birthdays?”等问题，引导学生进行小组讨论并回答问题。从学生的回答来看，几乎所有学生都知道自己的生日，但是有一部分学生不知道自己父母的生日；几乎所有学生的父母都知道自己孩子的生日，并会为他们准备生日礼物。经过讨论，学生得出父母知道自己的生日是因为父母爱他们的结论，而教师设计的最后一个问题很自然地让孩子们进行了“We should remember our parents’ birthdays.”的情感表达。

新修订的北京版《英语》三年级上册Unit 3 Lesson 12的语篇是一则配图故事，讲述了前一课时语篇中被小男孩救助的小鸟Kiki返回森林的故事。小鸟Kiki遇到了长颈鹿、大象、猴子，非常羡慕他们能够拥有长脖子、大耳朵和灵活的手，因为这样可以做很多独特的事情，而Kiki因自己没有像他们一样独特的部分而感到沮丧。然而，他们说Kiki也拥有其他小伙伴们没有的一双翅膀，可以飞到很远的地方，还能帮助他们寻找水源，Kiki这才高兴地笑了。北京市大兴区教研员刘老师的团队在开展本课教学时，设计了问题“Why is the bird sad?”，旨在让学生自然地说出本课核心句“I don’t have a long neck. / I don’t have big ears. I don’t have long arms.”，表达小鸟对同伴优点的羡慕之情和自己由此产生的自卑心理。接着，教师又提问“What do his friends say to the bird?”，引导学生在课本里找到答案——小鸟的同伴们说“You have wings. You can fly far away.”。由此，教师引导学生意识到每个人都有自己的长处，要接纳自己，只有与同伴通力合作才能更好地达成目标。

人教版《英语》五年级上册Unit 6 Lesson 3的语篇是两篇较短的记叙文，讲述的是Susan和Nancy两位小朋友周日做家务的故事。北京市海淀外国语实验学校的罗老师针对这一课时设计了读写结合活动，通过“What chores do you do at home?”“How do you feel?”“Why do you do chores or help with chores?”三个问题引导学生开展思考和讨论，体会到做一些力所能及的家务劳动是必要的。在学习起始阶段，学生普遍认为做家务是一项累人且无聊的负担。然而，通过本课时的学习，学生的观念发生了转变，他们开始认识到做家务能够减轻父母的负担，缓解他们的劳累，使家变得干净整洁，还有学生表示有责任让自己的家变得干净。通过以上三个问题的引导，学生在学思结合的过程中，从阅读短文到写作，逐渐体会到参加家务劳动的意义，并自觉树立起分担家务劳动的责任和意识。

在上述案例中，教师并未通过说教完成德育教育，而是通过几个问题营造德育教育的氛围，使学生在潜移默化中接受了德育内容。

2

新版义教课标中的英语学习活动观理念提倡通过学习理解、应用实践和迁移创新的学习活动，促使学生在探究主题意义的学习过程中将语言知识转化为做人做事的能力和素养。英语教学中的育人也应在运用语言的活动中同步推进，让学生在运用语言的活动中将德育观念加以内化。新修订的北京版小学《英语》教材落实了英语学习活动观的理念，每个课时都设计若干语言运用活动，将德育教育融入教学之中。

该教材三年级上册Unit 7第三课时Think, draw and say活动（见图1）要求学生思考并画出父母为自己所做的事情，并用本课的核心语句与同伴交流。基于对之前核心语篇的学习，学生已经对家庭中父母关爱孩子、孩子体会父母的爱有了初步的认识。在这一活动中，情境由故事主人公的家庭转换为学生自己的家庭。通过思考、画画和交流，学生会主动梳理父母对自己的付出，而这些付出在过去往往被他们认为是理所当然的。这一过程帮助学生更深刻地理解和感恩父母的付出，增强他们的家庭责任感。通过该活动，学生能够自觉意识到家庭成员之间应当互相关爱，从而完成了德育观念的内化。

3

德育的重要目的是提升个体的生存价值和生命质量（檀传宝，2003）。换言之，德育要从观念变成行为才能最终达成其目标。鲁洁（2006）认为一个人道德修养的培育，既来源于生活实践也最终作用于生活实践，因此道德教育要培养具有生成性的人，要形成人的道德智慧，就必须在丰富人的生活经验、生活实践上下功夫。因此，德育教育还可以通过英语学科实践活动或项目化学习展开。

新修订的北京版小学《英语》教材的所有单元最后都有相应的语言实践活动板块Project，教师可利用该板块进行德育教育。三年级上册Unit 5 Project板块（见图3）要求学生提前准备自己日常生活中参与文体活动及家务劳动的照片，并用所学语言在英语课上向同学讲述自己的经历。实践活动紧扣单元主题，也呼应了单元核心德育内容，即积极参与文体活动和家务劳动，养成良好的生活习惯。本单元的德育元素已经得到落实，教师在实践活动中也可以鼓励学生录制做家务的视频，并让学生对同学们做的这些事情进行归类，进而讨论它们对生活的意义。这一设计可以使德育观念进一步升华为学生价值观念的一部分。

就新课程理念下的德育教育而言，一个不可忽视的根本准则是德育内容的理解和内化要在语言学习的过程中进行，二者不能割裂开来，这是德育教育的底层逻辑。在贯彻新课标理念、运用新教材授课的背景下，除上述教学路径之外，教师在进行课程育人时还要学会基于教材内容拓展德育元素，以便适应学情，弥补教材本身德育元素的不足。教师还要认识到德育教育基于教材但不能只局限于教材，与教材主题相关的绘本阅读也是德育教育的有效途径。

此外，教师要在教学过程中抓住契机，挖掘课堂中生成性的德育元素。这样的德育教育往往与学生的想法及行为直接相关，加以引导能起到事半功倍的效果。教师还应注意培养学生的批判性思维能力，帮助他们在生活中做出理性和道德的决策。因为德育本质上反映的是人生态度和价值取向，通过对人和事的分析判断，学生能够更容易接受并形成正确的德育观念。

最后，师德师风，即教师自己的言语行为，也是德育教育的重要方式之一。教师通过自身的言行举止，对学生产生潜移默化的影响，起到了榜样示范的作用。这种榜样示范的德育教育能够帮助学生在日常生活中内化正确的价值观和行为规范。

总之，在小学英语教学中开展课程育人知易行难，教师要在坚定信念的指引下，基于相关理论知识，潜心研读教材，深挖德育元素，精心设计教学活动，方可循序渐进、步步为营地实现真正的课程育人。

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