孙桐 甄丽 | 如何基于多模态语篇设计以看促思的教学任务？（高收藏文章）

“看”技能包含一系列视觉形象加工处理的能力，其重要理论来源之一是多模态交际理论。在多模态（multimodality）的概念中，“模态”指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统（朱永生，2007）。在新媒体成为主要媒介的时代背景下，新伦敦小组提出了多元读写能力（multiliteracies）的框架，将模态体系分为语言、视觉、听觉、身势和空间五类（New London Group，1996）。张德禄等（2021）结合语言教学的特点和语言符号系统改进了该框架，将模态类型归纳为语言、肢体、视觉、听觉和环境五大类别。

在外语教学中，如何利用多模态语篇设计锻炼思维能力的优质教学任务是一个关键问题。为此，教师要把握三个重要原则：一是任务要引发学生对多模态信息的关注和思考，二是以内容性视觉元素的呈现为重点，三是在任务中利用多种视觉信息协同促学。

外语教学任务应引导学生对多模态语篇中视觉信息的关注和思考，这既是“看”技能培养的基本要求，也是提升思维品质的前提条件。为实现该目的，教师应把握三个原则。

第一，多模态输入要与语篇主题紧密关联，其内容应美观、有趣味性、多样化 [多模态输入可包括插画、照片、漫画、表格、图示等各类可视化元素（姚甜，2022）]，为学生带来视觉冲击，便于引发思考。

第二，指导语或题干文字应引导学生刻意关注“看”，这不但需常使用多模态类词，如看视类动词look at、watch，看视对象类名词picture、video，看视类微技能词predict、infer等（刘晓斌等，2021），还要组织语言，设定看的具体内容和要求。

第三，鼓励学生发挥创造性，突破教学材料本身，产出可视化输出，如图示、表格、思维导图，以个性化的方式提升思维能力（熊紫薇，2023）。

内容性视觉元素（content visual）指与多模态语篇中具体内容相关的视觉信息，包括影像、动画、照片、图片等多种形式，与展示物理环境、语境及轮廓的背景性视觉元素（context visual）意义相对（Ginther，2002）。教材中的内容性视觉元素对于多模态任务设计尤为关键，因为该类信息与语篇主要内容关联紧密，更值得关注和思考。为此，教师应评判不同视觉元素的重要性，并慎重考虑以下问题：

• 该任务旨在培养哪种有关“看”的技能？

• 有什么样的内容性视觉元素可以利用？

• 以何种方式提升学生的思维品质？

多模态语篇中蕴含着多种感官和符号系统，每种具体模态又可分为更细致的类别。具体而言，口语、文字、手势、表情、图像、动画、空间距离等属性都属于不同模态（张德禄等，2021），这些体系在语篇中既紧密联系又相互独立，对促进外语学习和启发心智皆有各自的优势。在高中英语教学中，教师应结合教材中不同视觉元素的特色，启发学生积极思考。因此，在任务设计中，教师应注意仔细观察并分析各类多模态元素，探索如何结合不同模态的优势共同促思。

本节介绍三种多模态任务设计策略，即“思维可视化”“以图启思”和“以文配图”，并基于此讨论任务中“看”技能运用对思维品质的培养作用。本研究借鉴张德禄等（2021）的多模态框架，从语言、肢体、视觉、听觉和环境五个维度分析原语篇中的多模态信息，并展示以看促思的多模态任务设计策略。

表1. “So Close, Yet So Far”阅读语篇多模态分析

（点击图片可放大，下同）

（3）多模态任务设计策略

在读前环节，教师增加内容性视觉元素配图，用提问引发学生对图片信息的关注和对社交媒体的反思。

在读中环节，学生完成练习4的阅读语篇信息收集任务，并以Mark’s Problems为核心概念，以小组为单位合作绘制思维导图。

在读后环节，教师改编教材练习9小组阅读圈活动中的Student Adviser部分，结合图示创作口语活动，引导学生分析问题，提出沉迷社交网络问题的解决思路。

（4）教学目标

读前活动：培养学生理解和描述图标及符号的能力，锻炼对信息时代社会问题的分析及反思能力，激活背景知识和问题意识。

读中活动：培养学生制作英文思维导图的能力，锻炼整理归类及可视化呈现阅读语篇重要信息的能力，提升思维的严谨性和创造力。

读后活动：培养学生创作示意图的能力，以小组合作演示的形式，锻炼学生用英语分析和解决实际问题的能力，以及阐明道理和提供建议的能力。

（5）教学任务展示

（“读中活动”和“读后活动”涉及图示创作，如果学生感到难度较大，教师可先尝试设计图示填空题，引导学生关注其中的逻辑关系。）

 [读前活动]

读前活动以图片展示和问题讨论的形式，引导学生识别和表达有关社交媒体活动的图像和符号，并结合个人情况反思社交媒体与现实生活的联系，以此熟悉课文主题。

 [读中活动]

读中活动要求学生在完成教材课后习题的基础上，以Mark’s Problems为核心概念，收集整理课文信息，制作相关思维导图（如图1所示），深刻领会课文反映的核心问题。

图1. 思维导图创作示例（原图）

  [读后活动]

读后活动关注沉迷社交网络问题的分析和解决方案，请学生创作示意图（如图2所示），指出问题所在，分析其成因及后果，并提出解决方案，在此基础上根据给定情境分角色演示对话。

图2. 示意图创作示例

表2. “Solar Energy”视听语篇多模态分析

（3）多模态任务设计策略

在看前环节，增设与太阳能有关的图片，请学生描述图片内容并比较异同。

在看中环节，从视频中截取内容性视觉元素图片，请学生描述内容，并总结视听材料展示该图片的意图。

在看后环节，扩充教材练习5内容，请学生以小组为单位在网上寻找有关太阳能利用的短视频，配合幻灯片进行课堂演示，介绍视频内容。

（4）教学目标

看前活动：培养学生描述和比较不同图片的能力，锻炼对事物异同的分析和归纳能力，激活有关太阳能的话题知识和图式。

看中活动：培养学生对视频材料中具体画面描述和解读的能力，锻炼对视频听力材料内容性视觉信息的关注意识及快速解读能力，培养思维的灵活性和敏捷性。

看后活动：培养学生对视频材料选择和讲解的能力，锻炼对视频听力中多模态信息理解、比较和评价的能力，以及利用多模态资源呈现和讲解事物的能力。

（5）教学任务展示

 [看前活动]

看前活动引导学生通过观察和比较两幅有关太阳能主题的图片，分析和思考能源转化的问题，熟悉视频材料的主题。

 [看中活动]

看中活动利用视频材料视听结合的特点，通过展示一系列重要截图，以句子填空题的形式请学生描述图片，并回忆视频展示该画面的意图，促进对多模态语篇中细节性信息的理解。

  [看后活动]

看后活动为创作以太阳能为主题的视频，要求学生以小组为单位，利用多种多媒体资源，发挥创造力制作视频，并在课堂中展示作品。

图3. 教材插图（Picture B）

（2）多模态分析

图片、课文及活动的多模态特征分析如表3所示。表3反映了多模态语篇的两个特点：第一，课文及习题皆以图片内容为中心，多模态信息为内容性视觉元素，以“看”技能培养为重点，融合读写技能，启发思考；第二，除图片标题外，其余文字和视觉信息都各自独立呈现，未明显展示搭配和融合（这种图文并茂的多模态语篇常见于幻灯片、海报、杂志封面、广告等媒体之中）。

表3. “It’s Time to Water the Flowers”

图片语篇多模态分析

（3）多模态任务设计策略

在图片比较环节，教师提供一副与教材插图内容相似但有差异的图片，请学生观察并比较两幅图片内容及隐含意义的异同。

在海报制作环节，请学生利用新图片，基于同一标题制作图文并茂的海报。

（4）教学目标

图片比较环节：培养学生对同类话题图片内容分析和比较的能力，锻炼在阅读基础上进行拓展性思考的能力。

海报制作环节：培养学生搭配多模态信息的意识和能力，锻炼图片细节观察能力、整体解读能力和隐含信息推断能力，培养想象力、创造力和思维灵活性，增进审美体验。

（5）教学任务展示

 [图片比较]

图片比较任务在教材中原多模态语篇的基础上增加了同类主题的图片，请学生以“浇花时间”为主题，观察并比较不同的图片，并在此基础上进行推断和联想。

 [海报制作]

海报制作任务以新补充的图片（Picture C）为例，请学生发挥创造力创作多模态语篇，使用英文文字搭配图片，以海报的形式展现。

本文从《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》中“看”技能的培养出发，展示了有助于思维品质提升的教学任务设计，丰富了英语学科核心素养的培养路径。所选三个案例根据任务设计的需要，增设了图示、图片及文字等多模态元素，可引导学生积极运用“看”技能提升思维品质。在教、学、评一体化视域下，基于多模态语篇的教学任务也是形成性评价。因此，教师还要关注评价标准的制定和反馈的提供，不断观察以看促思的效果，改进任务设计和教学策略。期待教师在实践中勇于突破教学材料本身，对其中的多模态资源进行二次开发，合理设计和运用以评促教、以评促学的教学任务，进而实现以看促思。

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