李宝荣 | 英语单元整体教学中读写结合的实践策略（高收藏文章）

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■ 摘要：在英语教学中实施读写结合是提升学生语言能力的有效途径，单元整体教学中的读写结合是综合培养学生核心素养的一种有效方式。本文探讨了单元读写结合教学对学生发展的作用，分析了单元读写结合教学存在的主要问题，并基于具体案例分析提出了单元读写结合教学的有效策略。

单元读写结合教学存在的主要问题

单元教学中写作能力与

阅读能力的培养割裂

不少教师重视阅读能力培养而忽视写作能力培养。有些教师觉得单元内容比较多，没有时间进行写作教学。还有些教师把教材上的写作范文当作独立的阅读文本处理，阅读后给学生布置课下独立完成的与单元内容相关的考试作文。由于写作和阅读活动缺乏关联，教师也没有搭建相应的主题信息、语言以及评价等支架，学生无法迁移单元学习内容，写作能力难以提高，单元学习效果受到很大影响。

读写结合教学中重视写作策略

而忽视主题意义表达

写作能力培养要与主题意义表达相结合，以便提升读者意识，使学生能够根据写作题目所承载的主题意义筛选、确定表达的结构框架、内容重点以及相应的写作策略。有些教师没有关注写作与阅读语篇提供的语境及其体现的与主题意义之间的内在联系，只是脱离语境、宽泛地指导写作技能。

例如在概要写作中，部分教师会更关注一般性写作策略要求，而没有引导学生关注单元主题下子主题的不同、不同体裁的文本概要写作所包含的主题内容要点的不同，导致学生没有形成建立写作目的、写作主题内容与写作策略之间关联的意识，无法迁移应用。

单元教学中读写结合的设计与实施策略

教师要围绕单元主题意义，确定写作能力的培养目标以及不同语篇的教学侧重点，围绕主题语境和写作情境明确写作内容重点及评价要点，为学生搭建多维支架，引导其综合运用单元所学完成写作任务，并持续反思与调整。

基于单元语篇关联分析建构

读写结合教学逻辑

为了实现学生读写能力协同发展的目标，教师要对单元语篇进行整体分析，确定语篇之间的关联点，结合学情分析建构读写结合教学逻辑。一般来说，依据单元写作能力培养目标，教材写作范例语篇能够为学生提供体裁框架、写作策略、主题内容或重点语言中的部分要素。而对于范例中未涉及的要素，教师要引导学生从单元其他阅读语篇中梳理获得并将其迁移运用，高质量地完成写作任务。

为此，教师要分析写作范例语篇为学生提供了哪些方面的支架，确定其与写作任务的结合点，同时分析写作范例和单元其他语篇在主题内容、词汇、语法、语篇知识、文化知识等方面的关联点，明确不同语篇对于学生完成写作任务的不同重点价值，在阅读中设计具有关联性、实践性的学习活动，为学生写作中的迁移创新做好铺垫。

为了有效地与读者进行互动交流，学生要依据写作题目所承载的主题意义，明确重点内容和结构框架。当教材写作范例提供了写作策略支架但缺乏相应的主题意义及内容聚焦点时，教师要注重培养学生在单元语篇阅读中获取并理解主题内容及重点表达方式的能力，降低学生在新的主题写作中迁移运用的挑战。

例如，北师大版高中《英语》（2019年版）必修第二册Unit 6 The Admirable单元有两个主要阅读语篇，Lesson 1的阅读语篇A Medical Pioneer是一篇关于诺贝尔医学奖获得者屠呦呦发现青蒿素及其影响的专题报道，Lesson 3的阅读语篇The Superhero Behind Superman介绍了超人扮演者Christopher Reeve从马上摔下致残后仍积极贡献社会的故事。

Writing Workshop板块A Summary部分的写作范例是A Medical Pioneer的概要，而写作任务是让学生模仿范例为The Superhero Behind Superman写一篇概要。

授课教师对单元阅读语篇及写作范例进行了关联分析：A Medical Pioneer与写作范例都围绕屠呦呦作为医学先锋这一主题，内容紧密相关，为写作范例提供了主题信息和语言支架。此外，写作范例为学生完成单元概要写作任务提供了结构框架及写作策略支架，能够解决高一学生没有撰写人物传记的基础，复述时会涵盖每一个段落的内容，把人物的出生年月、生活及教育背景等作为重点信息，没有基于主题意义凸显重点内容的意识等问题。

然而，写作范例缺乏学生完成写作任务所需的相应主题内容及语言表达方式，这需要教师在Lesson 3的阅读教学中建构。基于语篇关联分析以及学情分析，教师在单元教学中设计了“自主尝试概要写作—对比范例改进概要写作—迁移运用完成新主题概要写作”的读写结合逻辑。

学生首先获取和梳理所阅读的Lesson 1主题人物的关键信息并进行概括表达，尝试完成A Medical Pioneer的概要写作，而后与教材中的写作范例语篇进行对比分析后修改，最后迁移运用所学，完成The Superhero Behind Superman的概要写作。

阅读与写作活动多轮次、

多种形式循环递进开展

学生的写作能力并非依据一个阅读范例及相应的写作策略讲解和要求就能提升，教师要围绕写作任务设计多个以读促写、以写促读、以对比促反思与改进的活动，在单元多个语篇的学习理解、实践运用、迁移创新中形成一个完整的循环（见图）。

图. 读写结合促持续反思与改进的循环

教师在单元教学中要为学生提供在多轮阅读基础上进行写作实践并与优秀写作范例对比分析的机会，使学生具体分析自己的作品与范文的差距，明确写作改进的策略并迁移运用到新的写作实践中，融合提升英语表达能力、学习能力和思维品质。本案例中，教师设计的读写结合活动如下。

教师引导学生探究Lesson 1语篇的主题意义，围绕屠呦呦发现青蒿素的艰难过程、原因以及对人类的贡献等设计问题链，使学生聚焦文本中含有“the first”等体现pioneer不断探索的创新精神的语句信息，如“Tu Youyou bravely volunteered to be the first human subject when they were ready to start testing and the rest of her team followed her.”，并感知理解本单元重点语法项目定语从句，实现语言和思维协同发展。问题链设计如下：

确定聚焦屠呦呦成功发现青蒿素的艰辛过程、原因以及影响的第三和第四两个段落为medical pioneer主题复述的重点内容。

复述评价标准为：内容聚焦于主题意义的重点方面，语言概括简洁。此外，教师要注重捕捉并利用学生的语言生成。例如，有学生在复述时对语篇内容进行了整合概括，教师要及时反馈和点评，并示范如何在概括一个段落内容的基础上整合概括一部分内容，为概要写作输出活动做好铺垫。

Your pen friend Jack is interested in Tu Youyou who won the Nobel Prize and wrote you an email. Please write a summary to introduce this medical pioneer in your reply.

教师选择不同水平学生的作品，让全班学生进行分析评价，探讨概要写作的评价标准；而后让学生阅读教材Writing Workshop板块中的写作范例，总结归纳概要写作策略。

学生对照写作范例，反思如何修改自己的作品。有时教师会关注写作评价形式及内容设计，却没有提供优秀的写作范例供学生参考和对比，学生只是凭感觉主观判断，多从词汇、语法是否正确或者内容是否有新意等方面对作品进行散点式评价，这样的评价过程对学生整体写作能力的提升帮助不大。本案例中教师设计多轮具有关联性的写作活动，引导学生把自己的写作与同伴的作品以及教材范例进行对比分析，明确具体的写作改进策略，提升学习能力和思维品质。

学生带着概要写作任务通读主题语篇The Superhero Behind Superman。师生讨论聚焦在“Superhero主题下的概要写作重点是哪几个段落？”“如何整合语段内容进行概要表达？”等问题上。进而，教师布置单元写作任务：完成语篇The Superhero Behind Superman的概要写作。

本案例中，针对Lesson 3的阅读语篇，教师没有采用“语篇整体理解—逐段阅读回答问题—复述”的阅读教学模式，而是将其作为学生强化本单元发展的概要写作能力的载体，引导学生建立单元语篇关联意识，提升按照主题意义筛选、梳理文本主题内容重点的意识以及整合概括语段、语篇内容并表达的能力。这种围绕写作能力培养目标把单元阅读语篇多角度关联起来的读写结合教学，有利于解决高中英语新教材语篇数量较多、篇幅较长，学生只是泛泛地学习理解，写作时却无法迁移运用所学的问题。

搭建多维学习支架提升

单元读写结合教学效果

要解决学生写作无从下手、下笔词穷的问题，教师要从单元角度去设计读写结合教学活动，为学生提供学习新体裁写作范例的阅读语篇，鼓励学生进行“作家式阅读”（writerly reading），即通过观察用词、语篇结构等进行阅读（Plakans，2009），并设计多样的阅读学习活动，分层递进地为写作搭建话题支架、语篇结构支架、语言支架、信息支架以及评价支架，引导学生做到边阅读理解边梳理内容和语言，能够模仿范例进行迁移表达，并有多次机会评价、完善自己的写作，逐步提升写作能力。

为有效实施单元读写结合教学，教师要基于单元主题设计问题链，把单元学习内容贯穿起来，促进学生在持续学习中结构化地梳理并积累所学，为写作搭建相应的话题支架、语篇结构支架及语言支架等。

例如，外研版高中《英语》（2019年版）选择性必修第二册Unit 3 Times change!属于“人与社会”主题语境下的“社会进步与人类文明；科技发展与信息技术创新”，写作板块 Writing about a change的范文是一篇报刊专栏文章，介绍了一种可能消失的事物——电话亭。

授课教师对单元写作板块与其他语篇的关联进行分析：教材中Starting out板块说明了购物方式、居住环境、旅行方式和交流方式的变 化；Understanding ideas板块以叙事的形式讲述了彩虹书店的创新式改变；Developing ideas板块介绍了表情符号的发展变化过程。这些语篇为写作任务提供了谈论变化的话题，介绍发展变化过程及原因的词汇、语法以及连接词，学生可以通过学习持续积累并迁移运用。

为了让学生建构有关变化的结构化知识，即“变化的事物—变化原因—带来的影响”，教师在单元各个语篇的教学过程中贯穿如下问题链，引导学生围绕这些问题积累相应的主题语句、词汇以及连接词：

以上问题链为学生搭建了谈论变化的主题内容支架、语言支架以及表达结构支架。教师在写作课前布置作业，让学生写一篇介绍一件可能会消失事物的文章大纲，为单元写作输出做好铺垫。

教师要从语篇标题、语篇结构框架、句子信息的展开方式、语言特点、逻辑关联词、语法等方面确定写作范例语篇的学习价值，明确学生写作模仿迁移运用的重点方面以及写作评价的重点内容，并有针对性地设计活动、提供多维度支架。本案例中，授课教师分析写作板块Writing about a change的范例语篇内容和表达特点，明确其利用价值，并设计了有助于学生学习理解和迁移运用的阅读问题（见表1）。

表1. 写作范例语篇内容分析及利用策略（点击查看大图）

授课教师基于语篇利用价值分析设计学生阅读理解以及师生互动问题，为学生完成写作任务搭建标题写作方式、语篇表达结构、语言表达方式及评价等方面的支架，引导学生思考：如何确定激发读者兴趣的标题，如何使文章的表达结构更加清晰，如何使文章的内容表达更加有逻辑、更连贯且具有说服力。

在此基础上，教师呈现写作任务：Write about something that will not be around in the future and give reasons and your comments. 师生互动讨论：How can you make your writing convincing?写作评价标准见表2。

表2. 写作评价标准（点击查看大图）

教师在开展读写结合教学时要动态建构评价支架，使学生持续地对阅读文本、写作范例以及自己的作品进行评价。本案例中，教师引导学生阅读范例语篇，从读者的视角对语篇的标题、结构、内容及语言表达方式等进行分析和评价，在不断思考中产生有意注意，并明确自己在写作时可以迁移借鉴的方面。

写作前，学生将课前写的大纲与阅读范例语篇进行对照，反思如何修改并完善自己的习作。例如，学生A通过反思能意识到自己的作品仅包括消失事物、原因、影响以及自己的评论，需要补充导入和结论部分，还要增加支撑原因的具体理由。学生写作时，教师应鼓励学生边写作边回读范例语篇，翻看自己笔记中按照单元问题链积累的内容，筛选可以迁移运用的主题信息、语句、表达结构以及连接词等。

学生完成写作后，教师先请一位学生代表展示自己的作文，教师示范如何依据标准评价，引导学生依据写作评价标准对其他同学的作文进行评价，教师再进一步点评和引导。学生在互动交流中相互学习借鉴，在自主反思中明确如何完善自己的习作，掌握写作策略，实现语言能力和学习能力的融合发展。

结语

教师在单元教学中要从学生写作能力连贯、进阶发展的视角系统规划读写结合教学，明确写作能力培养的目标和阶段侧重点。为此，教师需要对单元阅读及写作语篇进行整体分析，明确其关联及利用价值并进行整合利用，基于主题语境设计多轮读写结合实践活动。

教师要把主题写作贯穿于单元教学中，引导学生在学习前简单地写一下就单元主题或者文本主题内容已经知道什么以及想知道什么，学完之后用几句话写一下对语篇内容的评价或者学习的主要收获和思考，依据学习收获修改、完善自己在学习前所写的内容。

在此过程中，教师要搭建多维支架，引导学生明确单元写作能力发展目标及每次写作活动的改进重点，循序渐进地提升写作能力。

此外，教师还要培养学生在学习中善于观察分析、持续积累并迁移运用的意识和能力，给学生提供在学习理解和应用实践的过程中进行对比与反思、评价与改进的机会，让学生实现语言能力、思维品质和学习能力协同发展。

作者简介

李宝荣，北京教育学院人文与外语教育学院副院长，教授。

参考文献

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