程岚 张建元 | 学科育人背景下高中英语课程思政的实践策略研究

引用：程岚, 张建元. 2024. 学科育人背景下高中英语课程思政的实践策略研究[J]. 英语学习, (9): 17—21.

《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》指出，要准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人（教育部，2022）。可见，开展课程思政教学是发挥学科育人功能和落实立德树人根本任务的关键路径。

自《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）颁布以来，高中英语教师已经树立了通过主题意义探究等形式，在课堂上引导和塑造学生世界观、人生观和价值观的意识，以期实现学科育人的目标。然而，在目前的英语教学中，原本应由学生自主感悟和生成的理解与认识，往往变成了教师的灌输或刻意升华，导致语言学习与价值塑造脱节。此外，学生难以将在语言实践活动中感知到的思政元素转化为具体的行为和表现，导致道德意识难以转化为实际的道德品行。因此，笔者认为有必要进一步思考如何在高中英语学科中有效开展课程思政教学，从而实现语言知识学习、语言能力提升和价值塑造的统一。

一般而言，课程思政教学主要体现在教师充分挖掘和发挥学科本身固有的思想道德教育的价值，并在具体的学科教学中实现学科教育与思想政治教育的有机融合。笔者认为，高中英语课程思政教学是指教师基于英语学科特点和学生发展需要，分析并挖掘英语学习资源中显性和隐性的思政元素，将语言知识、思政元素与学生生活实际相联结，设计情境化的学习任务，帮助学生解决真实问题，让学生通过自主建构、对话合作、分析探究等形式开展语言实践活动，提升英语学科核心素养，逐步内化形成道德与品质，实现知行合一的过程。

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在英语学科中开展课程思政教学时，教师不仅要在课前基于语篇中的思政元素进行教学设计，也要在课堂上通过对话引导学生从内容、结构和语言等多层面来深入理解文本，深入分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等，并在一系列推断和归纳的活动中，通过现象认识本质，理解语篇中所隐含的思政元素，从而建构对思政元素的认识，生成道德意识。

以人教版高中《英语》（2019年版）必修第三册Unit 4 Listening and Speaking板块中的听力教学为例。该板块下的语篇涉及一则访谈，访谈对象Yang Liwei讲述了他成为宇航员，实现梦想的经历。语篇中蕴含着丰富的思政元素。在政治认同和家国情怀方面，教师可以引导学生了解中国航天事业的卓越成就；在道德修养方面，教师可以引导学生在获取和梳理信息的基础上，深刻理解成为宇航员不仅需要优秀的身体素质、相关学历和丰富的飞行经验，还需要卓越的学习能力、坚强的心理素质和顽强的意志力。在采访中，Yang Liwei运用数字和情态动词描述成为宇航员的条件，间接地展现了他所具备的道德修养，这是语篇中潜在的思政元素。

在具体课堂实施过程中，教师通过组织学生获取并梳理Yang Liwei成为宇航员的经历，让学生归纳概括出宇航员的选拔条件和标准。接着教师组织学生再听录音，分析语篇中Yang Liwei是如何看待这些选拔标准的，在回答时使用了什么语言结构和词汇来描述这些要求。学生通过听，梳理出Yang Liwei使用了如“1350 hours of flight experience”“be shorter than 172 in height”“weigh less than 70 kilograms”等有关数字的表达来描述成为宇航员的要求。此外，Yang Liwei还使用了“had to”以及“could”等情态动词来描述宇航员的选拔条件。学生在识别和阐释这些语言表达时，再一次加深了对宇航员的身体素质、学历背景和飞行经验的理解，并从中推断Yang Liwei对这些选拔条件的看法，初步感知Yang Liwei成为宇航员的不易。

随后，教师引导学生思考“How did Yang Liwei achieve his dream?”，学生回归文本内容并得出了“He had a dream when he was young. He persisted and put in a lot of efforts on the way. Finally, he succeeded in becoming China’s first astronaut.”这一结论。可见，学生已经对语篇中蕴含的“过人的学习能力和意志力在成为宇航员过程中的重要性”这一思政内容生成了一定认识。

最后，教师追问“What can we learn from his experience?”引导学生思考Yang Liwei的经历对日常生活和学习的意义。几乎所有学生都认识到“辉煌的成就离不开勤奋的学习、刻苦的磨炼和不懈的努力”，从而明白了良好的道德修养对于自身学习和生活的重要性。

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学生的道德意识和道德品行是通过实践逐步形成的，而不仅是通过讲授传递的。英语教师要将学习内容与学生的日常生活紧密结合，组织学生在真实情境中体验和实践道德行为，让学生在过程中实现对思政元素的认识和观念的进阶，促进其道德意识向道德品行的转化。

在培养学生文化素养方面，教师可以利用教材中的文化知识内容，挖掘文本的价值和意义，为学生创设真实生活情境，开展项目式语言学习活动，提升学生的文化自信和用英语传播中华优秀传统文化的能力。以人教版高中《英语》（2019年版）必修第三册Unit 3 Diverse Cultures为例，该单元内的语篇从历史、人口构成、饮食特点、文化习俗等方面介绍了美国部分城市及地区与中国贵州苗族和侗族的多元文化特征，以及旧金山中国城的独特文化特征。该单元蕴含的文化观念为“一座城市的文化具有的多样性特点，为一座城市文化的发展带来新的生机与活力。一座城市所具有的独特文化是其区别于其他城市的重要特征，让其更具生命力。”

基于项目式语言学习的理念，教师关联现实生活中外籍教师的真实需求，为学生设计“请为外籍教师推荐一座具有文化多样性的中国城市 / 乡镇 / 村落，帮助他们了解并探索中国”的任务情境。教师提出以下问题，旨在引导学生梳理多元文化的内涵及具体表现，帮助学生在单元学习过程中选择具有文化多样性的中国城市，描述该城市的多元文化表现，分析其文化的独特特征，并确定推荐城市的方式。

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高中英语课程思政不仅要创新教与学的方式，还要改进评价和反馈的方式，从而保障课程思政的效果。在英语教学中开展课程思政的过程是学生在潜移默化中接受并动态形成对思政元素的认识的过程。教师要对学生生成的认识进行及时反馈，并从多维度进行评价，激发学生践行道德意识的内驱力、责任感和成就感。

以人教版高中《英语》（2019年版）选修第四册Unit 2 Iconic Attractions为例。该单元介绍了澳大利亚等国家的标志性风物。教师要求学生以“在北京城市副中心学习和成长的中学生”视角，运用教材语言知识，拍摄并制作了英文Vlog（Video Blog）视频，向外籍友人推介北京城市副中心（通州区）的标志性风物。在学生撰写Vlog脚本和制作英文Vlog 前，为达成预期结果，师生共同设计了评价量表，从内容、结构、语言、交际四个维度，关注Vlog在呈现北京通州区标志性风物时的创意性、交际性、语言丰富性和内容准确性。在评价设计上，教师将“思政元素”有机融入除“结构”外的各个维度，检测学生的课程思政学习效果（详见表1）。在教师的持续反馈和评价标准的引导下，学生以小组为单位制作了介绍通州燃灯塔、通州文庙、通州非物质文化遗产——麦秆画等主题的Vlog。这些视频旨在向外籍友人讲述通州故事，并表达学生对标志性风物的理解。

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