薛蕾蕾 梁娟 | 学生在英语学习中表现出的创造性思维有哪些特征？该如何培养？

引用：薛蕾蕾, 梁娟 . 2024. 初中英语课程中学生创造性思维特征及培养策略研究[J]. 英语学习, (10): 24—29.

创造力是一个国家的核心竞争力之一，也是国家软实力的重要组成部分。当前，许多国家都把创造性人才的培养问题提到国家战略层面，并出台了一系列政策和措施，以期在日新月异的全球竞争中占据有利地位（贾绪计、林崇德，2014）。《PISA 2021创造性思维框架草案（第三版）》将创造性思维列入PISA评估项目，反映出创造力在现代社会的重要性。该项目在全球范围内评估15岁青少年的创造性思维，引起国际社会的广泛关注。我国2016年发布的《中国学生发展核心素养》将实践创新纳入六大核心素养。我国2022年颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》也将思维品质纳入英语课程要培养的学生核心素养，指出学生应通过英语课程的学习逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部，2022）。近年来，中小学英语教学如何促进学生思维品质发展这一问题受到高度关注（郑鸿颖、李珊，2024）。然而，目前仍然缺乏针对我国初中英语教育中创造性思维培养现状的系统研究。

要使思维品质培养，尤其是创造性思维培养切实融入英语教学，亟需基于完整的理论框架开展系统的测评。只有在摸清现状的基础上，教师才能有的放矢地进行教学设计，提升初中英语教学中创造性思维培育的效果。基于此，本研究拟从认知心理学和发展心理学的角度梳理初中生创造性思维特征的理论框架和测评方法，采用托兰斯创造性思维测试开展案例测评，分析初中英语教学中学生创造性思维的特征，以期为优化初中英语课程教学质量提供有效支持。

作为英语课程要培养的学生核心素养的要素之一，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育部，2022）。义务教育阶段思维品质提升的表现之一是思维能够体现出一定的创造性（教育部，2022）。

创造性思维是一种可产生新颖、独特，有社会意义或个人价值的产品的能力（林崇德，2000）。创造性思维的两个重要组成部分是发散性思维和创造性想象。其中，发散性思维指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想的思维方式，具有流畅性、变通性和独创性等特点。有研究表明，青少年的发散性思维水平在小学五年级出现低谷后进入上升阶段，至初三达到顶峰，其后到高三逐渐下降（沃建中等，2009）。创造性想象指人们在创造活动中不依据现成的描述，而根据一定的目的或任务，在头脑中独立创造新形象的过程（陈琦、刘儒德，2019）。李秀菊等（2012）对我国小学四年级到高三学生的创造性想象水平进行了测量，发现我国青少年的创造性想象水平随着年级升高不断发展，从小学四年级到高二呈增长状态，高三略有下降；青少年的创造性想象在不同的发展阶段有不同的发展速度，小学四年级到六年级、初一到初三的发展较快，高中阶段则趋于稳定。

综上所述，学生的发散性思维和创造性想象在初中阶段的发展都较为迅速，使得学生的创造性思维在这一阶段体现出较强的发展性、变化性和可塑性。因此，初中阶段是培养学生创造性思维发展的重要时期。然而，当前的英语课程教学研究较少涉及初中生创造性思维能力的特征分析。因此，对相关理论框架和测评手段的研发与探索显得尤为重要。

目前国际创造力测评主要有托兰斯创造性思维测试（Torrance Test of Creative Thinking，简称TTCT）和国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，简称 PISA）两个测评框架，二者均属于发散性思维测验。

TTCT理论假设为高创造力个体能够从多角度思考并解决问题（Torrance，1966），因此测验试题均为开放性问题，要求被试尽可能多角度、多数量地罗列创新的答案。本研究选取TTCT进行研究。

TTCT通过一系列涉及言语和图形的任务评估个体在言语和视觉方面的创造性思维能力。言语测试主要通过让被试完成一系列与词汇、句子、故事或问题解决相关的任务来评估他们的语言表达能力，以及流畅性、灵活性和原创性等方面的能力。例如，被试可能需要为一个故事情节提供不同的结尾，或者为一个抽象的形状想出尽可能多的用途。图形测试主要通过让被试完成一系列与绘画、设计或构思相关的任务来评估他们的视觉想象力、创造力、细节处理能力和审美观念等方面的能力。例如，被试可能需要设计一个新产品的包装，或者为某个场景创作一幅画作。本研究拟借鉴上述框架和测试手段，结合言语测试与图形测试，通过让被试看图回答问题系统测试初中生的创造性思维情况，并采用数据分析法，来分析和揭示其创造性思维的具体特点，从而为在初中英语教学中更好地培养学生的创造性思维提出切实的教学建议。

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本研究系列结果表明，初中生在创造性思维的流畅性、逻辑性、概括性方面表现较好，但在变通性和独特性方面还有待提升。这一发现对初中英语教学具有启示意义。教师在日常教学中应采用多样化的教学策略，有针对性地培养学生思维的变通性和独特性，以全面提升他们的创造性思维。

针对创造性思维的变通性，教师应在教学中加强情境化教学设计。例如，通过角色扮演等活动，让学生发挥想象，在特定情境中运用英语进行创造和表达。此外，教师还可提供多样化的学习材料和具有挑战性的学习任务，如群文阅读、讨论和辩论等，以引起学生的认知冲突，激发他们的好奇心和求知欲。在使用不同类型的学习材料完成多样化的学习任务中，学生可以从多角度观察和认识世界，学会独立思考、不断质疑和包容多元意见，并能够作出理性判断。

针对创造性思维的独特性，教师应在教学过程中善于发现学生的独特视角，珍惜学生的个性化意见，重视培养学生的问题解决能力。为此，教师可通过项目式学习等方法，指导学生在问题情境中分析并创造性地解决问题。此外，教师在教学中还可采用ABC策略，即激趣（Arouse students’ curiosity）、善问（Be a good questioner）、创作（Create a comprehensive task），在这三层环环相扣的活动中逐步培养学生的创造性思维。例如，教师首先设计导入活动，引起学生的好奇心，使他们感知创新的乐趣；然后优化课堂提问，聚焦思维培养，激发学生的创造性回答；最后创设综合任务，让学生基于所学产出创造性作品，激活创意。上述教学活动在提升学生创造性思维独特性的同时，也兼顾对其他维度思维的培养。总之，教师要通过高质量的课堂教学设计引导学生成为学习的主体，在自主、合作和探究的学习活动中实现创造性思维的全面发展。

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